Развитие педагогического образования в России и его реформирование невозможны без определения конкретных условий этого процесса. Одним из таких условий может стать обновление современной научно-педагогической теории, которое должно происходить с опорой на исторически сложившуюся систему педагогических терминов и понятий. Представляется, что в условиях интеграционных процессов в образовании опора на отечественные традиции в области педагогической терминологии приобретает для России особую значимость. Кроме того, важность осмысления развития отечественной педагогической терминологии связана с процессом международной стандартизации услуг, одним из приоритетных направлений которой является стандартизация национальных терминологическим систем. Поэтому от того, насколько осмысленно будут проанализированы проблемы отечественной терминологии, зависит результативность участия России в процессах международной образовательной интеграции.
В современной российской педагогической науке разработка проблем понятийно-терминологического аппарата выступает как одно из приоритетных направлений. Значимость исследований по этой проблематике во многом зависит от глубины анализа всего пути складывания и развития понятийно-терминологической системы педагогики в России. Исследования в этой области смогут содействовать более упорядоченному развитию современной отечественной педагогической теории.
Термины, используемые в современной педагогической теории, подразделяются на собственно педагогические, общенаучные и термины отдельных наук. Наибольшую значимость для проводимого исследования имеют, прежде всего, педагогические термины и понятия. В этой связи важно определить значение слов, которыми придется пользоваться: «понятие», «термин», «терминология», «категория».
Понятие (слав. «повести за собой») – суждение о предметах и явлениях, отражающее их общие и существенные признаки. Содержание понятия закрепляется при помощи терминологического имени или термина. Термин (лат. terminus – предел, граница) – слово или словосочетание, точно обозначающее определенное понятие, применяемое в науке, искусстве, технике. Между содержанием терминов возникают определенные смысловые связи, которые в совокупности образуют известную систему терминов, или терминологию. Терминология (лат. – граница и logos – учение) – система взаимосвязанных терминов, выстроенная в соответствии с сущностью понятий. Категория (гр. kategoria – суждение, определение) – наиболее общее понятие.
Термины – это лишь обозначения понятий, поэтому недостаточная четкость и однозначность их использования отражает недостаточное уяснение содержания понятий. Между тем, трудности с определением содержания конкретного понятия показывают трудности в осмыслении педагогического явления, лежащего в основе этого понятия. Подобная ситуация порождает целый комплекс проблем, требующих своего решения. В частности, приходится констатировать, что в современной педагогической теории и практике определенное понятие нередко обозначается различными терминами, и наоборот: определенный термин может содержать принципиально различные понятия. Даже важнейшие педагогические категории – «образование», «воспитание», «обучение» имеют по несколько порой противоречащих друг другу трактовок. Происходит это в условиях необоснованного смешения слов обиходной речи с научной, в частности, с терминологией педагогической науки. Так же наблюдается практически неуправляемый рост числа новых слов и словосочетаний, претендующих на вхождение в терминологический аппарат педагогики.
Решению названных проблем может помочь анализ всего пути становления и развития ведущих педагогических терминов с момента их зарождения в России по настоящее время. Подобный анализ позволит не только уточнить содержание терминов и понятий современной педагогической теории, но и внести необходимые учточнения и коррективы в существующую систему педагогических терминов и понятий. Проследив также процесс становления и развития ведущих педагогических понятий на протяжении всего периода их развития, можно выяснить, какие из них более точно закрепляют конкретные педагогические явления. До настоящего времени подобной работы не было проведено, а между тем, она позволила бы дать ориентиры для дальнейшего развития педагогической науки.
Становление русской педагогической терминологии относится к периоду XI–XII вв., когда славянские княжества вместе с письменностью получили сложившуюся в течение предыдущего тысячелетия христианскую систему ценностей, а вместе с ней и систему терминов и понятий, имеющих конкретную содержательную нагрузку. Например, термины «образование» («образствие»), «воспитание», «учение» и другие не только активно использовались в книгах в указанный период, но уже имели свои понятия, отражавшие пришедшие вместе с ними педагогические явления. Распространение христианства в России имело характер учения, что обусловило педагогический характер его терминологии, Устойчивость и востребованность христианской системы ценностей обеспечила устойчивость ее терминологической системы на многие столетия. Изменения в содержании педагогических терминов и понятий происходило в дальнейшем лишь при изменениях в ценностной системе общества, теснейшим образом связанной с христианством.
С середины XVII века на отечественную педагогическую терминологию начинает влиять европейская (латинская) переводная литература, а также деятельность иностранных специалистов, приглашавшихся в Россию. Проникавшие в Россию через переводные тексты и устную речь иностранные педагогические термины до начала XIX века сосуществовали вместе со сложившейся отечественной системой терминов, не меняя ее. Их использование в педагогической практике имело равное с русскими педагогическими терминами хождение. В одних случаях иностранные понятия, входившие в русский язык, получали русский термин, дававшийся на основе сопоставления нового понятия с отечественным аналогом, в других – сохраняли за собой «родной» термин без перевода.
С начала XIX начался пересмотр всей системы педагогической терминологии в России. Это было связано, во-первых, с получившими значительное распространение в России в первой четверти XIX века идеями Просвещения; во-вторых, с созданием Министерства народного просвещения и Ученого совета в его составе, в функции которого входила и разработка теоретических вопросов педагогики; в-третьих, со становлением научно-педагогической теории в России и пересмотром системы педагогических терминов на основе новейших европейских философских идей. В этой связи с XIX века содержание педагогической терминологии стало направляться не столько развитием языка и реалиями педагогической практики, сколько представлениями научного сообщества: кругом его интересов, уровнем образования и т. п. Эти изменения вызвали попытку классификации педагогических терминов на новых основаниях. Подобные попытки нашли отражение, прежде всего, в начавшейся практике издания словарей русского языка и предметно-тематических, которые призваны были решать две взаимосвязанные задачи: объяснение народу слов его родного языка, что стало трактоваться как «просвещение», и закрепление нового содержания дававшихся в словарях терминов и понятий. К этому же периоду относилось создание первых словарей педагогического характера, решавших аналогичные задачи.[1;2] На первый план в понятийно-терминологической системе педагогики выдвигался термин «воспитание», который, якобы, должен восприниматься в «широком» – социальном, и в «узком» – педагогическом смысле. «Образование» стало трактоваться как формирование качеств человека по определенному «образцу», который определялся бы потребностями общества.[3, с. 440–447; 4, с. 347]
