Светлана Прищепа - Играй и общайся. Физические упражнения для детей и их родителей

На книги этой серии (в комплекте с журналом «Воспитатель ДОУ») можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» – 80899,

«Пресса России» – 39755,

«Почта России» – П2974.

Библиотека Воспитателя выходит ежемесячно

© ИП Цветков А.Н., оформление, 2022

© Прищепа С.С., текст, 2022

Одна из важнейших ценностей современного общества – общение. Формирование его основ начинается с раннего детства. Именно в дошкольном возрасте дети успешно осваивают социальные нормы и ценности, у них формируются умения и навыки взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.

В соответствии с содержанием образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС ДО педагоги обязаны развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослым и сверстниками.

В современных исследованиях достаточно активно рассматриваются вопросы воспитания доброжелательных отношений в таких видах деятельности, как игра, труд, художественная деятельность (Р.С. Буре, В.И. Логинова, В.Т. Нечаева, Е.Н. Герасимова, Т.С. Комарова, Н.А. Курочкина и др.).

Одним из эффективных средств в формировании межличностного общения и взаимодействия выступают физические упражнения. Многие исследователи (Е.А. Аркин, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.П. Лескова, П.Ф. Лесгафт и др.) подчеркивали большую значимость двигательной деятельности в обогащении нравственного опыта дошкольников. По мнению Т.Э. Токаевой, при выполнении упражнений дошкольники вступают в разнообразное взаимодействие друг с другом, у них воспитывается отношение к выполнению упражнений как к деятельности, ценностно-значимой для взаимоотношений.

Анализируя современные работы и диссертационные исследования, опыт деятельности практических работников ДОО, можно отметить факт недооценки роли физической культуры в формировании общения и развития социальной активности дошкольников. Зачастую физическое воспитание рассматривается только лишь как средство оздоровления детей, формирования у них основных видов движений и развития психофизических качеств. Вопросы, связанные с социализацией детей средствами физической культуры, рассматривали Э.С. Вильчковский, Л.Н. Волошина, Д.В. Решетов.

В данном пособии мы предлагаем физические упражнения: гимнастику (построения, перестроения, основные виды движений, общеразвивающие упражнения), подвижные игры, игры-эстафеты и физические упражнения в детско-родительской паре.

Представлены конспекты разнообразных форм взаимодействия с семьями воспитанников: современные физкультурные занятия, мастер-классы, спортивные праздники, физкультурные досуги.

Данные конспекты были разработаны педагогами дошкольных образовательных организаций го Химки, гг. Мытищи, Солнечногорска, Красногорска, Одинцово, Домодедово Московской области, которые прошли обучение на курсе повышения квалификации по теме «Навстречу друг другу: взаимодействие инструктора по физической культуре ДОО с родителями». Задачи учебного курса заключались в углублении знаний педагогов в области сотрудничества ДОО и семьи, в совершенствовании умений организации и проведении очных и дистанционных форм просвещения родителей, ознакомлении с техникой выполнения физических упражнений в детско-родительской паре.

Пособие рекомендовано воспитателям, педагогам-психологам, инструкторам по физкультуре, социальным педагогам, старшим воспитателям, руководителям ДОО.

Мы надеемся на то, что книга окажет помощь практическим работникам в воспитании у детей навыков общения и взаимодействия со сверстниками и родителями с помощью физических упражнений.

Воспитание гуманности у детей, формирование первичных гуманно-нравственных понятий и умений поступать гуманно как в привычных, так и нестандартных ситуациях у старших дошкольников является велением времени. Но здесь мы сталкиваемся с противоречием, когда, с одной стороны, на первый план государством выдвигаются гуманистические идеи и ориентиры, а с другой – когда мы сталкиваемся с необходимостью противостояния относительной жестокости современного общества, ведущего к дефициту добра и чуткости в отношениях людей.

В связи с устойчивой тенденцией демократизации педагогических систем появляется необходимость исследовать психолого-педагогические предпосылки к формированию умений межличностного общения на основе гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Эта проблема связана с условиями сегодняшней жизни – дефицит воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственные критерии в воспитании ребенка. Поэтому особое внимание в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения детей со сверстниками.

В рамках ФГОС ДО одно из интегративных качеств личности ребенка-выпускника – владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, использование вербальных и невербальных средств общения, владение диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей друг с другом обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у детей негативных форм поведения, ненужным конфликтам и ссорам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое доброжелательное отношение к ним, вести себя в разговоре в соответствии с нормами этикета, слушать партнера.

Интерес к процессам взаимодействия людей зародился на ранних этапах общественного развития. Первые наблюдения за социальным поведением людей при их взаимодействии зафиксированы еще в произведениях Платона, Аристотеля, Монтескье, Гольбаха, Дидро, Руссо, Фейербаха и многих других мыслителей прошлого. Ими было обращено внимание на то, что общение выполняет многообразные функции в процессе формирования личности, так как несет в себе социальные и культурные ценности, формирует духовный мир человека, его образ жизни, воздействует на сознание и поведение людей, является сферой реализации личностью своих сущностных сил. Иначе говоря, общение выступает в качестве одного из важнейших факторов и условий эффективности человеческой деятельности.

В настоящее время проблема формирования гуманистической направленности общения находится на стыке многих наук: общей и социальной психологии, социологии, педагогики, этики, что определяет ее комплексную разработку в различных направлениях. Заметим, что до сих пор в современной философской, психолого-педагогической литературе не существует какой-либо одной общепринятой точки зрения в определении самого понятия «общение». В современной философской литературе рассматривается процесс социального общения в целом и отдельные его аспекты: коммуникация, отношения, взаимопонимание, взаимовлияние, межличностный контакт. Большой вклад в философскую разработку этого понятия внесли труды Б.Д. Парыгина, М.С. Кагана. Так, М.С. Каган считает, что общение как коммуникативная деятельность реализуется в различных формах: во взаимодействии людей, в их материально-практической деятельности, поведении, в быту, при обмене разнообразной информацией с помощью бесед, писем, прессы. Б.Д. Парыгин определяет общение через три его стороны – «взаимоотношения», «взаимопонимание», «взаимовлияние». Философскую теорию общения стремится построить Е.Г. Злобина и, опираясь на его трактовку в психологии, понимает как «межличностный контакт». Анализ педагогических исследований проблемы общения показывает, что в большинстве случаев из них оно рассматривается либо как особый вид деятельности (А.В. Запорожец, В.А. Кан-Калик, М.И. Лисина, А.В. Мудрик), либо в русле концепции отношений (Я.Л. Коломинский). В связи с целью нашего исследования особое внимание обращает на себя определение понятия «общение», данное Б.Ф. Ломовым, позволяющее выделить гуманистический компонент его процесса. Исходя из этого, в качестве рабочего мы принимаем следующее определение: общение – это информационное, эмоциональное взаимодействие субъектов, в процессе которого формируются и реализуются гуманные отношения.