Алёна Сидорова - Как организовать проект с дошкольниками

Как организовать проект с дошкольниками
Название: Как организовать проект с дошкольниками
Автор:
Жанр: Педагогика
Серии: Нет данных
ISBN: Нет данных
Год: 2016
О чем книга "Как организовать проект с дошкольниками"

Представленные материалы с одинаковым успехом могут быть использованы как специалистами методических служб для повышения педагогической компетентности педагогов дошкольного образования, так и воспитателями для самостоятельной работы при построении образовательного процесса с детьми дошкольного возраста на основе проектной деятельности. Каждый раздел содержит краткое описание, приложение из опыта работы и практикум для самостоятельной деятельности. Материалы носят практико-ориентиро-ванный, прикладной характер.

В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.

Бесплатно читать онлайн Как организовать проект с дошкольниками



Управление детским садом


На книги этой серии можно подписаться

на почте по каталогам:

«Роспечать» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 39757 (в комплекте),

«Почта России» – 10399 (в комплекте).


Рецензент: Л.Н. Прохорова – канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного образования «Владимирского института развития образования им. Л.И. Новиковой», г. Владимир



© Цветков А.Н., оформление, 2016

© Сидорова А.А., текст, 2016

От автора

Цели, ценности и результаты дошкольного образования, обозначенные в рамках ФГОС ДО, не являются принципиально новыми для педагогов, но, безусловно, современны.

И педагоги и родители хотят, чтобы дети были здоровы и физически развиты, любознательны и активны, способны решать интеллектуальные и личностные задачи, управлять своим поведением и планировать свои действия; владели средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, универсальными предпосылками к учебной деятельности и необходимыми умениями и навыками, имели первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Но ведь важно понимать, что не отдельные качества, а только их совокупность будет способствовать социальной успешности ребенка.

Наблюдения психологов, педагогов, родителей показывают, что многие дошкольники, оставшись без руководства взрослого, не умеют организовать свою самостоятельную деятельность, наполнить ее смыслом. Большинство детей при возникновении малейших затруднений переадресуют их взрослому («Скажите Маше, пусть отдаст мне куклу», «Я хочу играть с Петей»… и т. п.).

Конечно, современные дети больше информированы об окружающем мире (обильный информационный поток дает о себе знать), но как они понимают эту информацию, умеют ли пользоваться ею, искать? Почему так происходит? Обратимся к существующей реальности. Представьте ситуацию: ребенку надо выйти из комнаты, дверь закрыта, а руки у него заняты. Ребенок по привычке поворачивается в сторону взрослого. Что делает взрослый? Как правило, не дожидаясь даже просьбы ребенка, открывает дверь сам, уверенный, что помог. А нужна ли ребенку такая помощь? Благодаря такой «помощи», взрослый лишил ребенка опыта осознания и решения простейших жизненных ситуаций («Что делать? Как?»), опыта взаимодействия («К кому и как обратиться за помощью?», «Как попросить о помощи?»), осознания своих возможностей («Я могу, попробую») – самостоятельности…

Еще одна «способность» взрослых, в том числе и педагогов – понимая и искренне принимая важность всех перечисленных во ФГОС ДО принципов, уделять максимум внимания и времени только некоторым из них. Акцент, как правило, ставится на овладение универсальными предпосылками к учебной деятельности (умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции) и необходимыми умениями и навыками. При этом «забывают», что умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средства, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Педагоги объясняют свою позицию важностью учитывать социальный заказ (требования педагогов начального образования, родителей и т. п.).

Исходя из вышеизложенного, можно выявить противоречие между представлениями взрослых (и основными положениями ФГОС ДО) о том, что важно, чтобы ребенок стал самостоятельным, активным, сохранил свою любознательность, и состоянием практики, когда окружающие взрослые (и педагоги в том числе) в основном все делают и решают сами, требуя от ребенка выполнения и воспроизведения уже готовых истин.

Обратимся вновь к ФГОС ДО и попробуем найти ответы на вопросы: не просто чему и как учить (следует учитывать, что мы говорим о детях дошкольного возраста), а прежде всего как организовать жизнедеятельность ребенка, чтобы у него была возможность выбирать, необходимость договариваться, время искать и находить? Вот ключевые слова, в которых можно найти ответ: совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельности детей, игра, разумный минимум, сотрудничество с семьей.

В условиях детского сада педагоги давно и успешно организуют тематические дни, комплексные познавательные занятия, познавательно-игровую и опытно-исследовательскую деятельность. Не только воспитатели, но и педагоги дополнительного образования используют вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д. Однако такой подход, как правило, носит фрагментарный, эпизодический характер. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать построение педагогического процесса на основе принципа интеграции.

Интеграция – в переводе с латинского – восстановление до целого, т. е. из частностей складывается целое [27]. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в нем. Встает вопрос, что или кого нужно объединять в детском саду?

Во-первых, важна интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников представления о целостной картине мира и становлению субъектной позиции ребенка.

Во-вторых, интеграция всех субъектов образовательного процесса и педагогов, и детей и, что особенно значимо в современных условиях, – родителей. Такой подход необходим для эффективного решения любых образовательных задач.

В-третьих, интеграция деятельности всего персонала детского сада, особенно педагогов и специалистов, усиливает мотивацию детей, позволяет более эффективно использовать время образовательного процесса, что способствует «проживанию» значимых для детей событий в рамках единого «тематического поля».

Реализация интеграции на практике будет успешной только при комплексном подходе к решению данной проблемы со стороны всего коллектива ДОО, а также родителей воспитанников.

Представим, что педагог готов работать с учетом новых требований (проблема готовности педагога – тема для отдельной книги), но тогда встает вопрос, каким образом это все объединить и организовать, какие технологии использовать?

Безусловно, дошкольное образование не может, да и не должно быть монотехнологичным, но при разработке программ и выборе технологий важно, что все многообразные технологии должны способствовать формированию у ребенка главной потребности – саморазвития как естественного состояния.

Данному требованию в полной мере соответствует технология проектирования. Проектный метод все шире используют педагоги ДОО. Его преимущество заключается в том, что он позволяет показать детям спектр возможностей по исследованию мира, разные пути и способы достижения цели, использование разных видов детской деятельности в процессе решения задач, применение знаний, умений, навыков в различных практических ситуациях значимых для детей. Метод проекта обучает педагогов целеполаганию, планированию воспитательно-образовательной работы системно, логично, комплексно.


С этой книгой читают
Эта книга посвящена тем перспективам, которые открылись перед учителями и детьми в ходе бурных школьных перемен 1980-х – 1990-х годов. В ней рассматриваются парадоксы, развилки, решения, наглядно проявившиеся в той школьной практике, которая соприкасалась тогда с серьёзной образовательной мыслью, пронизывалась заботой о детях и деятельной интуицией.Книга была написана 15 лет назад, но теперь сюжеты «Уходящих перспектив» вновь становятся актуальны
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты.Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и лит
В оригинале раздел называется «Mental Culture». С учётом широкого тематического разнообразия очерков этого раздела в разных томах адекватное соответствие этому названию на русском языке подобрать сложно. В одном из томов очерки посвящены описанию органов чувств и их работе, что, казалось бы, ставит под сомнение уместность дословного перевода слова «culture» как «культура». В то же время, автора интересуют органы восприятия именно в качестве инстр
Дополнительная общеразвивающая программа «Умники и умницы» предназначена для детей 2–4 лет. Она направлена на развитие речи, мелкой и крупной моторики, координации движений, умения ориентироваться в пространстве и коммуникативных навыков.Программа учитывает особенности развития детей в соответствии с их возрастом и строится на принципах систематичности, интеграции, деятельности, личностно-ориентированного взаимодействия, опоры на внутреннюю мотив
Четверо молодых парней – друзей “повязали” себя некой игрой под названием “рулетка”. На кон поставили свои жизни. Для чего они это сделали? И вообще, для чего мы живём? Есть ли у нас ответственность перед потомками или мы вправе прожигать свою жизнь как нам вздумается? Что правит миром, в котором мы живём? Деньги? Слава? Что значит жить правильно? Балансировать на грани жизни и смерти, вседозволенности или затаиться и не высовываться? Жить без же
В книгу вошли стихи разных лет мало известного, но яркого поэта современности Юлии Иншаковой. Главная их тема сопряжена с философскими раздумьями о героическом прошлом, призрачном настоящем и великом будущем России. Конечно же, любовь к родной земле была бы не полной без веры и надежды, без акварельных красок живой природы и аккордов земного и небесного. Светлая, жизнеутверждающая книга адресована широкому кругу читателей.
В учебном пособии рассматриваются основные понятия технологии радиочастотной идентификации, её применения в технологических процессах библиотек. Рассмотрены основные принципы работы систем радиочастотной идентификации различных типов, применяемых в библиотеках. Подробно рассмотрена нормативная база устройств радиочастотной идентификации и их применения в библиотеках. Большое внимание уделено прикладным вопросам автоматизации библиотечных технолог
Бывает, что судьба выбрасывает тебя на "обочину жизни". Но что делать, если судьба действительно тебя туда выбрасывает… прямо с собственной кухни?