Что такое «готовность к школе»?
Сегодня практически все дети приходят в школу в 6 лет. Понятие «готовность ребенка к школе» рассматривается комплексно, при этом базовой его составляющей являются хорошо развитая познавательная мотивация, мотивация учения и умение учиться (т. е. некоторые элементы учебной деятельности, которая станет основной на школьном этапе жизни ребенка, должны быть сформированы уже в дошкольном возрасте).
Познавательная мотивация – это желание узнавать новое и получать радость от новых знаний.
Мотивация учения – это желание стать школьником.
Умение учиться – это сформированность на необходимом уровне тех качеств личности ребенка, которые в дальнейшем сделают его учеником, т. е. помогут ему учиться. Слово «учиться» нужно понимать в прямом смысле – «учить себя», т. е. самостоятельно владеть учебной деятельностью.
Речь не идет о целенаправленном формировании полноценной учебной деятельности у дошкольников, но развитие познавательной активности через формирование учебно-познавательной мотивации и самостоятельности – это вполне реальный путь работы с дошкольником на всех возрастных этапах. Возможный способ реализации этого пути – построение системы процессов решения учебных (познавательно-практических) задач на различном содержательном материале.
Что можно отнести к учебной самодеятельности? Это умение слушать и слышать обращенную к ребенку речь педагога; умение слушать и воспринимать его инструкцию как руководство к действию; умение целенаправленно действовать в соответствии с этой инструкцией.
Иными словами, речь идет не о создании «информационного потока», когда ребенок интенсивно «напичкивается» разнообразной, но часто бессмысленной для него информацией, а о формировании поисковой активности, учебной самостоятельности, развитии креативности (творческих процессов), «мыслительной самодеятельности» – умения мыслить и действовать самостоятельно, адекватно используя получаемую информацию и свои возможности.
К сожалению, термин «готовность к школе» традиционно воспринимается педагогами дошкольного воспитания и школьными учителями достаточно однозначно, в основном с точки зрения готовности к изучению конкретных школьных предметов, что породило систему предварительного тестирования знаний, умений и навыков дошкольников при поступлении в школу на конкретном материале (счет, решение простых задач и примеров «в уме», чтение текстов, письменное копирование слов и фраз и т. п.).
Отсутствие этих знаний может спровоцировать отказ в приеме ребенка в школу до следующего года, что, с одной стороны, является нарушением конституционных прав ребенка, потому что право отказа в приеме в школу принадлежит только медицинским работникам; а с другой стороны, приводит к погоне воспитателей дошкольных учреждений и родителей за формированием у ребенка поверхностных, заученных, формализованных предметных знаний. Методика постоянного репродуктивного заучивания (имеющего целью последующее воспроизведение заученного) различных фактов и способов деятельности приводит к разрушению познавательных интересов, потере желания к процессу учения и общему «уставанию» ребенка от этого процесса еще до начала школьного обучения. Естественно, это ни в коей мере не формирует готовность ребенка к школе, особенно не способствует к проявлению мотивации учения.
Любой школьный учитель скажет, что ребенок может знать наизусть все правила, а писать при этом неграмотно; ребенок может знать наизусть все случаи состава однозначных чисел, но учить таблицу сложения и вычитания в пределах 10 он начинает заново, как нечто новое; ученик воспроизводит наизусть теорему и ее доказательство, но не может решить задачу «по этой теореме» и т. п.
Информационное насыщение и перенасыщение образовательных программ – это тупиковый путь, поскольку педагог вынужден в этой ситуации «гнать программу», т. е. строить работу с ребенком на основе максимально емких информационных блоков, которые ребенку быстрее и проще запомнить, чем понять и научиться их анализировать, трансформировать, переносить, конструировать. Примером тому может служить программа начальной школы, насыщенная огромным числом алгоритмов (жестких правил), которые следует запомнить и «отработать». Но при этом малейшее нарушение исходных стандартных условий, на которые ориентирован алгоритм, может «выбить ребенка из колеи» и совершенно «застопорить» процесс.
В психологии принято рассматривать психическую готовность ребенка к школе (развитие на достаточном уровне всех психических процессов – восприятия, внимания, воображения, мышления, памяти), психологическую готовность (формирование познавательной и учебной мотивации) и физическую самоорганизационную готовность ребенка к достаточно тяжелому и непривычному процессу учения – умение сохранять на требуемый промежуток времени статичную позу (усидчивость) и умение сбрасывать мышечное напряжение путем незначительной смены статичных положений, напрягаться (держать произвольное внимание, слушать не отвлекаясь, писать требуемое время) без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую не в соответствии со своим желанием, а по указанию учителя.
Немаловажной является и коммуникативная готовность ребенка к школе – умение общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. И все эти параметры входят в характеристику понятия «учебная самодеятельность». Несформированность данного параметра у ребенка, поступающего в школу, достаточно быстро сделает процесс его обучения неэффективным независимо от количества конкретных предметных знаний и умений, которыми обладал ребенок при поступлении в школу.
Ориентировка на приоритет знаний при формировании параметра «готовность к школе» требует постоянной «задействованности» процессов восприятия и запоминания, причем восприятия в основном устной информации. Воспроизведение этой информации «на память» является репродуктивным процессом, определяющим преимущественный характер деятельности ребенка на протяжении всего дошкольного периода. Естественно, такой методический подход не формирует у ребенка самостоятельность, инициативность, творчество и другие важные черты учебной деятельности. В таких «учебных отношениях» ребенок выступает как объект обучения, которому отводится лишь исполнительская функция. В такой ситуации как процесс деятельности, так и ее результат становятся «методически прозрачными», легко управляются и контролируются. Однако непосредственно учебной самодеятельности при этом не формируется.
