«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».
Л. Толстой
Слова Л. Н. Толстого подтверждают и современные ученые, утверждая, что 70% интеллекта закладывается в первые годы обучения. Ребенок до 13 лет легко принимает все новое и неизвестное. И если в детстве человек не научился творить – создавать что-то свое, он всю жизнь будет копировать и повторять других, даже не замечая этого.
Перед вами практическое пособие по организации исследовательской деятельности. Работа может быть полезна как взрослым, готовым к самосовершенствованию, так и школьникам. Молодые учителя познакомятся с теорией и практикой организации учебно-исследовательской деятельности, как одним из эффективных способов активизации познавательной деятельности школьников. Опытные учителя по новому посмотрят на исследовательскую деятельность, как один из основных факторов в развитии творческой личности учащихся. Практическую помощь найдут педагоги – научные руководители проектов и исследовательских работ. Администрация школы, может быть, захочет пересмотреть вопрос по организации исследовательской деятельности или задумается о создании условий учителю для творчества. Родители – с другой стороны увидят своего ребенка и помогут ему стать творческой личностью. А учащиеся попробуют себя в новом виде деятельности.
Ответы на эти и другие вопросы попыталась дать в пособии, построенном в трех направлениях. Первый раздел раскрывает исследовательскую деятельность как требование времени и необходимости создания условий для учащихся и учителя, который является движущей силой, первой скрипкой в организации исследовательской деятельности в школе.
Второй раздел вооружает учителя теоретическими знаниями, методологией исследовательской деятельности. Описанная последовательность работы, с приведенными примерами из своего опыта, поможет как начинающему, так и опытному учителю.
Третий раздел из личного опыта работы учителем начальных классов, педагогом дополнительного образования и научным руководителем двадцати исследовательских работ. Все работы стали победителями на разных уровнях, в каждой из которых видна своя особенность, своя индивидуальность. И поэтому нельзя брать чужую индивидуальность за образец, но можно ориентироваться на ее уровень при самооценке. А честная самооценка – это шаг к развитию. Желаю успехов!
Исследовательской деятельностью с учащимися начала заниматься в 2005 году. Подготовили с ребятами 14 работ, ставшие призерами на разных уровнях: школьных, муниципальных, республиканских (г. Сыктывкар) и российских (г. Москва).
В 2010 г. стала победителем муниципального конкурса «Юный исследователь» в номинации «Лучший научный руководитель».
И только в 2011 г. прошла семинар-практикум «Исследовательская деятельность как основа для интеллектуально-творческого развития личности» г. Сыктывкар.
На сегодняшний день помогла ребятам подготовить двадцать исследовательских работ.
Моя работа в исследовательской деятельности подразделяется на три этапа.
I этап: 2005—2009 гг. – педагог МОУ ГИЯ (Гимназия иностранных языков), г. Ухта, Республика Коми.
II этап: 2009—2012 гг. – педагог дополнительного образования ЦЮТ (Центр юных техников). Занималась одновременно ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), участвовала в республиканских конкурсах «ТРИЗ в образовательной деятельности».
III этап: 2013—2018 гг. – подготовка внуков для участия в конкурсах исследовательских работ г. Москва. Участие в XVII и XVIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» по теме «Проблемный и ноосферный подходы в организации форм современного образования для устойчивого развития цивилизации».
Помогала и помогаю сегодня не только детям, но и учителям:
2011—2012 г. – руководитель постоянно действующего семинара для учителей города Ухты «Методология исследовательской деятельности».
2011 г. ноябрь – обобщение опыта на муниципальном уровне по проблеме «Исследовательская деятельность в РПТС» (развитие познавательных и творческих способностей).
2012 г. – заочная конференция, статья по обобщению опыта «Одаренные дети в дополнительном образовании», г. Москва.
2012 г. – открытый заочный конкурс методических разработок «Калейдоскоп педагогических идей». Проект «Мы дети Галактики», г. Сыктывкар.
2012 г.– статья в журнале «Дополнительное образование» Патриотическое воспитание. Проект «Связь поколений».
В результате, за три года работы в ЦЮТ получила Благодарственные письма от:
• Центра международных программ в образовании за подготовку призеров, 2011 и 2012 гг., г. Москва;
• Окружного методического центра за подготовку призеров, 2012 г., г. Москва;
• Информационных технологий «ССИТ» Обладатель «Золотого сертификата», 2010 г., г. Москва;
• Республиканской учебно-исследовательской конференции за подготовку дипломантов, 2010 г., 2011 г., 2012 г., г. Сыктывкар;
• Кировского физико-математического лицея за подготовку призеров, 2011 г., г. Киров;
• МУ «Информационно-методический центр», 2011 и 2012 гг., г. Ухта;
• МОУ ДОД «ЦЮТ», 2010 и 2011 гг., г. Ухта.
С 2013 г. в Москве подготовили с внуками 6 исследовательских работ, ставшие все призерами конкурсов школ и округа.
В 2017 г. – грамота за руководство проектно-учебной деятельностью учащихся. Участник XVII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых».
В 2018 г. – Лауреат Московской международной конференции по теме «Проблемный и ноосферный подходы в организации форм современного образования для устойчивого развития цивилизации» в номинации «Лучший руководитель».
В 2017 г. – эксперт «Фестиваля проектных работ «Радуга» ГБОУ Школа №1205.
В 2018 г. – эксперт Окружного конкурса проектно-исследовательских работ в г. Москва.
Многолетняя работа с учащимися и учителями позволила увидеть их трудности и проблемы в организации проектно-исследовательской деятельности:
• Учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;
• Низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой;
• Основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму исследовательских задач;
• Снижение мотивации к изучению предмета;
• Учителя же в большинстве случаев не владеют методологией учебной исследовательской деятельности.
Все это стало причиной написания практического пособия по организации исследовательской деятельности в школе и желанием поделиться личным опытом.
