1.1. Современные тенденции развития управления и руководства в специальной школе
Современный мир претерпевает множество изменений, их ход стремителен и многообразен. Жизнь шаг за шагом убеждает нас в необходимости обновления общеобразовательной школы и всего учебно-воспитательного процесса. Образование становится всё более сложной системой, к ней предъявляются новые, качественно возрастающие требования. Остро встаёт проблема создания целостной системы перманентного образования, которая должна охватывать все сферы обучения и воспитания, начиная от дошкольных образовательных учреждений и кончая высшими учебными заведениями и органами профессионального повышения квалификации специалистов.
Непрерывное образование рассматривается «…как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы» (Проект концепции непрерывного образования, 1988, с. 5).
Демократизация и гуманизация школы требует ухода от старых педагогических эталонов эгалитаризма, перехода от школоцентризма к детоцентризму. Гуманизация предполагает кардинальный выход на личность ребёнка, на работу по её формированию и развитию. Учебно-воспитательный процесс должен быть приспособлен к личности школьника, к потребностям его творческой самореализации.
Обновление школы требует определённой перестройки и педагогической науки. Старая модель узкодисциплинарной и унифицированной педагогики уступает место личностно ориентированной и вариативной модели.
Универсальность перестройки образования сказывается на всех компонентах системы, и в частности на совершенствовании педагогического управления школой, на организационных структурах и методах внутришкольного контроля и руководства; предъявляет новые требования к знаниям и умениям школьников.
Все перечисленные проблемы касаются и специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов (для слепых и слабовидящих детей). Более того, вопросы совершенствования управления специальными школами решаются намного сложней по сравнению с аналогичными вопросами, стоящими перед массовыми общеобразовательными школами.
Дело в том, что проблемы организации контроля и руководства в специальных школах для детей с нарушением зрения, как и в целом раздел специального школоведения, специалистами ещё не исследованы. Имеются отдельные работы тифлопедагогов-практиков по оценке и учёту знаний и умений слепых и слабовидящих школьников в контексте опубликованных статей по специфике изучения основ наук с детьми, имеющими дефекты зрения.
Вопросы коррекционной направленности управления, контроля, руководства и оценки знаний и умений детей со зрительной депривацией вообще не исследовались, и здесь ещё очень много белых пятен и разночтений в теории и особенно в практической реализации управленческих задач. Те свободы, которые были получены администрацией и учителями в ходе перестройки и реформирования системы образования, подчас используются неверно и в ущерб учебно-воспитательному и коррекционно-восстановительному процессам.
Задачи управления во многом изменились. Вместо запретов открылась свобода творчества и инициативы, вместо давления и командования упор делается на помощь, разъяснение и грамотное руководство.
Многие горячие головы молодых учителей и особенно среди руководителей спецшкол неправильно понимают идеи перестройки и реформирования, доводят их до понятия «изменить мир». Это непосильная для педагогики задача, идея бесовская, которая приводит порой к вседозволенности, к понятию «все средства хороши» для реализации замыслов. В результате – ложное самоутверждение, крах идеи, душевное разорение, неверно выстроенная модель учебно-воспитательного процесса и диктат управления.
