«Сколько бы ни подчеркивать значение первых простейших практических шагов в сложном процессе овладения игрой на скрипке, нет опасности преувеличить их. К лучшему или к худшему, но привычки, появившиеся в ранний период обучения, влияют непосредственно на всё дальнейшее развитие учащегося. Самое начало игры на скрипке, например, внешне простой способ держания инструмента ещё до того, как ученик начнёт извлекать звук смычком, представляет широкое поле в этом отношении как для хороших, так и для дурных возможностей. Нет другого инструмента, полное овладение которым в позднейший период обучения требовало бы такой осторожности и точности в начале, как того требует скрипка» (из книги Л. Ауэра «Моя школа игры на скрипке»).
Ведущие педагоги-практики>-, касаясь вопросов организации игрового аппарата начинающего скрипача, всегда заостряют внимание на том, что начальный этап очень важен и требует огромной ответственности. «В современной теории обучения игре на смычковых инструментах всё отчетливее проявляется тенденция заменить или дать новое толкование терминологии, отражающей принципы старых школ. В первую очередь это относится к термину „постановка“, который обычно расшифровывается как способ держания скрипки и смычка». Именно на этом этапе закладывается основная база будущего музыканта. От того, «что» и «как» будет заложено на этом этапе, в дальнейшем может существенно зависеть развитие музыканта в целом.
Понятие «первоначальный этап обучения» обширно и состоит из множества взаимосвязанных элементов. Каждый этап сам по себе значителен и изучается тщательно на базе современных требований и достижений исполнительской культуры, обобщая опыт ведущих теоретиков и практиков детских музыкальных школ, успешно работающих в области воспитания молодых исполнителей. Основная направленность совместных усилий – как глубже проникнуть и познать природу того или иного постановочного элемента, сделать весь первоначальный этап обучения игре на скрипке более радостным, естественным и наиболее перспективным в овладении всеми видами качественного звука, интонации и скрипичной техники.
Цель данной методической разработки – подробно остановиться на вопросе, также относящемся к начальному этапу обучения – организации плечевого пояса начинающего скрипача.
Опытные методисты, предлагая свои решения в вопросе организации плечевого пояса скрипача, на наш взгляд, при совершенно верном ходе рассуждений опускают один из узловых моментов, и, в конечном счёте, не дают полной ясности в этом вопросе.
Обратимся непосредственно к источникам: М. Тагиев и А. Парсегов в своей книге «Практические вопросы скрипичной педагогики», в главе «Начальная постановка» пишут: «Неторопливым движением скрипка подводится к левому плечу ученика и кладётся на него так, чтобы подбородок ученика удобно расположился на верхней деке (подбороднике), ощущая при этом гибкий контакт с ключицей либо плечом».
