[ПИСЬМО К НЕИЗВЕСТНОМУ О НЕМЕЦКИХ ШКОЛАХ.]
Любезный другъ!
Я теперь почти кончаю мое путешествіе по школамъ Европы – часть Германіи, Франція, Англія, Италія, Бельгія – уже осмотрны мною – и мн страшно дать не только теб и педагогическому міру – но страшно самому себ дать отчетъ въ томъ убжденіи, къ которому я приведенъ всмъ видннымъ.>1 —
Heraus damit. Вотъ оно. Только мы русскіе варвары не знаемъ, колеблемся и ищемъ разршенія вопросовъ о будущности человка и лучшихъ путяхъ образованія, въ Европ же это вопросы ршенные; и что замчательне всего, разршенные на 1000 различныхъ ладовъ. Въ Европ знаютъ не только законы будущаго развитія человчества, знаютъ пути, по которымъ оно пойдетъ, знаютъ, въ чемъ можетъ осуществиться счастье отдльной личности и цлыхъ народовъ, знаютъ, въ чемъ должно состоять высшее гармоническое развитіе человка и какъ оно достигается. Знаютъ, какая наука и какое искуство боле или мене полезны для извстнаго субъекта. Мало того, какъ сложное вещество разложили душу человка на – память, умъ, чувства и т. д., и знаютъ, сколько какого упражненія для какой части нужно. Знаютъ, какая поэзія лучше всхъ. Мало того, врятъ и знаютъ, какая вра самая лучшая. – Все у нихъ предусмотрно, на развитіе человческой природы во вс стороны поставлены готовыя, неизмнныя формы.>2 И это совсмъ не шутка, не парадоксъ, не иронія, а фактъ, въ которомъ нельзя не убдиться человку свободному, съ цлью поученія наблюдающему школы одну за другою, какъ я это длалъ, хоть бы въ одной Германіи, хоть бы въ одномъ город Франкфурт на М[айн]. —
Вы приходите въ протестантскую, въ жидовскую, въ католическую школу, въ малолтнюю, взрослую, женскую или мужскую, классическую или научную, промышленную, все равно – одну общую всмъ, неизмнную черту опредленности вы находите во всхъ этихъ школахъ. – Положимъ, въ первоначальной протестан[т]ской школ вы находите, что учитель иметъ предписаніе не только насчетъ той послдовательности предметовъ, которую онъ долженъ принять, числа часовъ, которые онъ долженъ посвятить молитв, каждому предмету, и каждому упражненію, но вы видите, что даже т руководства, т. е. пріемы, которые онъ можетъ употреблять, опредлены и назначены впередъ. Мало того, самъ учитель образованъ въ извстной школ, семинаріи, такъ что только эти извстные пріемы понятны для него. – Вы начинаете разбирать эти предписанія и утвержденныя руководства и находите для обученія чтенію и письму иногда методу складовъ, иногда новую Lauti[e]r-methode,>3 для обученія катехизиса и священной исторіи заучиванье наизусть, для исторіи и географіи заучиванье именъ и сокращенія, уничтожающія смыслъ, для обученія математики упражненія, направленныя преимущественно на самыя дйствія съ отвлеченными числами, а не на переведеніе чиселъ взятыхъ въ дйствительности въ отвлеченныя величины и т. д. Однимъ словомъ, вы находите недостатки (такъ вамъ кажется) и въ самомъ преподаваніи и въ послдовательности его. – Но вы не врите своему сужденію. Вы говорите себ, что la critique est aisé[e] mais l’art est difficile,>4 что пріемы эти, руководства могутъ быть далеки отъ совершенства, но все же быть наилучшими возможными. Что они могутъ казаться несовершенными въ теоріи, но оправдываться въ практик, результатами на учащихся. Вы обращаетесь къ учащимся, чтобы подтвердить свои сомннія, и хотите прослдить за процессомъ восприниманія этаго преподаванія. Но здсь>5 вамъ трудно сразу понять эти результаты. Организація школы такова, что результаты ученія скрыты отъ учителя. Сто, двсти мальчиковъ въ извстный часъ входятъ, совершаютъ молитву, садятся по лавкамъ и вс двсти начинаютъ длать одно и тоже. Мальчикъ нетолько не можетъ выразить въ школ того, что ему понятно или непонятно, пріятно или не пріятно то или другое, но онъ не можетъ выразить словомъ то, что онъ знаетъ или не знаетъ то или другое, или что ему>6 хочется. Все разнообразіе его мысли во время класса подведено къ выраженіямъ «могу» – «хочу», которыя онъ передаетъ подъятіемъ руки.
Конец ознакомительного фрагмента. Полный текст доступен на www.litres.ru
