Современное общество ставит перед образовательными учреждениями задачу поддержки и развития одаренности в детском и юношеском возрасте.
Являясь, с одной стороны, «знамением времени», данная задача обладает признаками вневременности, поскольку соответствует вечному устремлению человечества к развитию – всего сообщества и отдельного индивидуума, без чего вектор прогресса сменился бы на вектор регресса, что, в конечном итоге, привело бы к исчезновению человека как существа разумного.
Принять и освоить уже созданное человечеством и сделать собственные открытия на благо цивилизации – два столпа деятельности юного человека в условиях реализации прогрессивного образовательного процесса.
Современная образовательная система российской школы, в которой созидается учителем и создает себя сама юная личность, многомерна и многопланова. И педагогическое проектирование ее деятельности, направленное на определение и решение задач будущего, перспективно в случае опоры на твердый фундамент уже сформированных у детско-взрослого коллектива позиций и положительный опыт уже осуществленных конкретных дел, направленных на образование ребенка в настоящем времени.
В связи с этим, обозначив как основной вопрос рассмотрения в данной книге проблему поддержки и развития одаренности, мы посчитали необходимым отразить в ее структуре и содержании две составляющие научно- и практико-ориентированного педагогического проектирования – осмысление настоящего, выстроенного коллективом за 10 лет (столько лет нашей школе) и уже доказавшего свою эффективность, и будущего, заложенного в концепции его деятельности.
Одна из наиболее значимых для нас педагогических позиций – образовательная система, нацеленная на развитие одаренности учащихся, мотивирует каждого на выявление, осознание специфичности и развитие собственных способностей. Поскольку для большей части одаренных детей тяга к знаниям и развитию естественна как воздух, надо поддержать этот огонь творчества, чтобы он осветил всех окружающих. И тогда остальные учащиеся, осознавшие полезность и радостность подобного жизнеутверждающего (и жизнеспасающего!) поведения, начинают также стремиться к личностному развитию.
В соответствии с этой позицией проектируется траектория развития гимназии № 1409 г. Москвы, с основными направлениями образовательно-воспитательной деятельности которой знакомит данная книга (но, безусловно, не со всеми и не в полном объеме, что определено ее объективными рамками). В соответствии с ней структурировано и содержание глав.
Первая глава посвящена описанию объекта изучения на основе психолого-педагогических исследований и наших собственных наблюдений и выводов по данной проблеме.
Во второй главе акцент делается на проектно-исследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность – продуктивная форма освоения мира, раскрытия и формирования своей личности – позиционируется нами как приоритетное направление развития одаренности в современной образовательной среде. В центре нашего внимания находится, в первую очередь, проблема поддержки и развития интеллектуальной одаренности. Художественная одаренность рассматривается нами как особый вид одаренности, находящийся во взаимозависимых отношениях с интеллектуальными способностями человека и стимулирующий их развитие.
В третьей главе освещаются концепция и направления деятельности специально созданной образовательной структуры – Интеллектуального центра поддержки и развития одаренности учащихся «Просветитель», который находится во взаимодополняющих и взаиморазвивающих отношениях со всеми основными элементами образовательной системы гимназии.
В четвертой главе раскрыты историко-педагогические и современные предпосылки использования дифференцированного подхода в образовательной практике, определены основания его реализации в инновационной образовательной практике, дано понятие инновационного образовательного комплекса.
В пятой главе обоснован метод прецедентов как основа проектно-экспериментальной работы в образовании; представлены: дифференцированная модель организации проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогов, дифференцированная модель организации системы дополнительного образования в структуре деятельности образовательного комплекса; определены условия реализации дифференцированного подхода в образовательной практике.
Достаточно частое обращение в рамках книги к урокам литературы при рассмотрении избранной проблемы объясняется тем, что литература как одна из гуманитарных дисциплин является основным предметом, органично сочетающим два вида познания – научное и художественное – и, следовательно, наиболее эффективно формирующим, с одной стороны, разносторонность мышления, с другой – мировосприятие ребенка.
Общеобразовательные учреждения за редким исключением не ставят перед собой при приеме детей в школу задачу их отбора на основе наличия способностей в определенной области знания и деятельности, дифференциация образовательных стратегий проводится только в средних классах. И это полностью соответствует гуманистической направленности образования.
Однако более успешным становится развитие одаренного ребенка в том случае, если образовательное пространство проектируется таким образом, чтобы оно, с одной стороны, способствовало раскрытию творческого потенциала всех учащихся, независимо от индивидуального уровня одаренности в совместной деятельности, без специального выделения отдельных групп на основе данного признака, и тогда талантливый учащийся получает общее для всех образование, овладевает общезначимыми для всех компетентностями, обучается быть со всеми наравне в соответствии с общими для всех членов человеческого сообщества установками и требованиями; с другой – создавало условия для полноценной оценки и анализа одаренным ребенком собственных возможностей и реализации личностных устремлений.
Многое в создаваемой нами образовательной системе, как нетрудно заметить, основано на просветительских традициях русской (дореволюционной и советской) школы, впитавшей в себя образцы обучения, свойственные разным европейским культурам, многое создается в соответствии с новой духовной реальностью, новыми радикальными социальными преобразованиями. Многое зависит при этом от «индивидуального облика» образовательного учреждения, обусловленного, естественно, и особенностями детско-взрослой общности, и структурно-содержательным типом школы, и творческими устремлениями педагогического коллектива. И даже архитектурным решением здания.
