Если в первой части пособия излагались вопросы психологической теории (развития, обучения и воспитания, возрастной, педагогической и социальной психологии) и особенности ее применения в работе учителя, то в данной книге-практикуме содержатся задачи, моделирующие психологические аспекты отдельных практических ситуаций, с которыми педагог сталкивается повседневно. К ним относятся те, которые определяют уровень умственного развития учащихся (раздел I) или которые способствуют организации безошибочной учебной деятельности, в частности по реализации методики развивающего обучения (раздел II), а также задачи на совместную продуктивную учебную деятельность, сплачивающую ученический коллектив как субъект воспитательного влияния. Задания на решение воспитательных задач в нестандартных ситуациях и т. д. содержатся в разделе III, а в помощь психологическому самообразованию учителя – контрольные задачи и вопросы в разделе IV.
Все разделы начинаются с кратких теоретических вступлений, имеющих целью ознакомить учителя с идеями известных психологов по предлагаемым вопросам.
Задания практикумов составлены автором частично на основе известных пособий для студентов (см. ссылки), но с существенными изменениями, диктуемыми предназначением книги для учителей-практиков. Однако значительная часть задач разработана автором специально дня данного пособия, а для раздела IV – доцентом А. А. Малышевым.
Введение
«Психологический практикум для учителя» – не учебное пособие, а руководство к действию
«Психологический практикум
для учителя» – не учебное пособие,
а руководство к действию
Слова, ставшие эпиграфом этого введения, вовсе не исключают возможность использования пособия для обучения и самообучения учителя. Они лишь подчеркивают отличие пособия от тех практикумов, которые адресованы студентам и предназначены только для отработки заданий учебной программы по принципу «тема за темой», т. е. являются учебными пособиями.
Данный практикум является руководством к действию по решению практических задач по принципу, условно говоря, «проблема за проблемой». Если у учителя возникла какая-то проблема в работе, то и надо обращаться к нему.
Практикум решает следующие задачи:
– во-первых, на конкретных примерах показывает методику изучения учителем индивидуальных особенностей развития учеников, используя тесты;
– во-вторых, содержит некоторые образцы задач на применение активных методов преподавания и практические советы по их использованию;
– в-третьих, дает возможность убедиться, что задача «учить ученика» вовсе не означает вкладывание ему «в голову» готовых знаний из «головы учителя», а представляет собой правильную организацию его собственной деятельности по самостоятельному добыванию знаний «своим умом», силой собственного мышления, что на деле и есть собственно учебная деятельность;
– в-четвертых, подскажет некоторые приемы по формированию у учащихся познавательного интереса к изучаемым теоретическим проблемам, а также других мотивов учебной деятельности, и учитель имеет возможность проверить их эффективность на своем опыте;
– в-пятых, позволит учителю на задачах, моделирующих реальные противоречивые ситуации, «практически отработать» методы и приемы разрешения межличностных конфликтов в ученическом коллективе, а также успешнее ретушировать свои взаимоотношения с учениками;
– в-шестых, решая психологические (сюжетные) задачи, заданные в пособии, поможет приобрести навыки творческого подхода к разнообразным, часто неожиданным, педагогическим ситуациям, возникающим в практике обучения и воспитания;
– в-седьмых, предоставит учителю возможность убедиться на собственном опыте в справедливости положения Л. С. Выготского, что «ученика не нужно воспитывать, он воспитывается сам», и понять, как в процессе учебной и другой деятельности воспитывается ученик и в чем на деле заключается единство обучения и воспитания.
Таким образом, пособие нацелено на то, чтобы учитель мог систематически отрабатывать в обстановке практической деятельности различные рекомендации психологов, касающиеся обучения и воспитания школьников, и тем самым смог бы профессионально овладеть возрастной и педагогической психологией как научной основой своей работы.
Пособие состоит из четырех разделов. Первые три включают примеры тестов, различных задач на умственное развитие учащихся, психологические задачи на практические ситуации, складывающиеся в учебно-воспитательной работе с детьми и подростками, решаемые учителем с привлечением теоретических знаний из области общей, возрастной, педагогической и социальной психологии. А 4-й раздел целиком посвящен самому учителю. Психологические задачи и теоретические вопросы, имеющиеся в нем, предназначены для самопроверки уровня его психологической подготовленности и рассчитаны на стимулирование практикоориентированного психологического самообразования.
Краткие теоретические вступления к каждому разделу («К теории вопроса») дают ориентировку в теоретических взглядах отечественных психологов на решение практических проблем развития, обучения и воспитания детей. Более подробное изложение теории учитель найдет в 1-й книге данного пособия или в первоисточниках (авторских работах), приведенных в списке литературы.
Книга ориентирует прежде всего в практических вопросах (как изучать учеников с помощью тестов, как интересно построить занятие, как сделать так, чтобы ученики на уроках и во внеурочной деятельности обретали самостоятельность в мыслях и действиях и т. д.), а к теоретическим вступлениям учитель может обращаться тогда, когда потребуется найти научное психологическое объяснение успешному или, наоборот, неудачному исходу использованных им методов и приемов работы, в том числе и содержащихся в практикуме. Такая последовательность применения материалов пособия (т. е. сначала практикум, потом – теория) объясняется именно практической, а не «чисто учебной» направленностью издания.
