В основе современного личностно-деятельностного подхода к образованию лежат исследования отечественных психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконина, представителей гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и т. д.). Идеи гуманизации, поиск путей развития ребенка как своеобразной индивидуальности всегда были предметом изысканий отечественной специальной педагогики, в частности сурдопедагогики (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, А. И. Дьячков, Г. Л. Зайцева, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, К. Г. Коровин, Б. Д. Корсунская, Е. П. Кузьмичева, Н. Н. Малофеев, Н. Г. Морозова, Н. М. Назарова, М. И. Никитина, Л. П. Носкова, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая, Л. И. Тигранова и т. д.).
Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития каждого ребенка с недостатками слуха. Вместе с тем пока недостаточно изучены вопросы обучения и воспитания глухих детей со сложной структурой нарушения. Между тем эти дети, как и все другие, имеют право на образование в педагогической среде, максимально отвечающей их потребностям и возможностям.
Задача гуманизации и индивидуализации процесса обучения детей с проблемами в развитии требует обязательного учета психофизических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий полноценного обучения и воспитания. В своевременной психолого-педагогической помощи нуждаются и дети с комплексными нарушениями, к числу которых относятся глухие дети с задержкой психического развития (ЗПР).
В специальной педагогике содержание и организация учебного процесса детей с комплексными нарушениями строится с учетом особенностей развития их познавательных процессов и личностных особенностей.
В данной книге представлены материалы наших многолетних исследований по проблеме развития познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях.
В основу работы положены теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); положение Л. С. Выготского о единстве закономерностей психического развития нормальных и аномальных детей; принцип единства диагностики и коррекции развития (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский); концепция о взаимосвязи мышления и речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); научно-теоретические принципы коррекционно-развивающего обучения глухих детей (Р. М. Боскис, А. И. Дьячков, С. А. Зыков и т. д.).
Отечественные исследователи в области специальной педагогики и специальной психологии (Т. А. Власова и М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Г. Е. Сухарева и т. д.) отмечали, что для детей с задержкой психического развития характерны сниженная переключаемость внимания, слабость памяти, инертность психических процессов, ограниченный словарный запас. Дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых детей, понимают инструкции и могут действовать по ним. Но эти умения у них формируются значительно дольше, чем у нормально развивающихся детей. (Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко, Н. А. Цыпина и т. д.).
Как показали исследования Л. С. Выготского, Р. М. Боскис, Т. А. Власовой, А. П. Гозовой, А. Г. Зикеева, С. А. Зыкова, М. И. Никитиной, Е. Г. Речицкой, Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Л. И. Тиграновой, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшковой и т. д., успешность усвоения глухими учащимися учебного материала, творческое преобразование имеющихся у них знаний, умений и навыков, саморазвитие личности зависят от активности их познавательной деятельности. Однако в специальной педагогике немного исследований, посвященных оптимизации познавательной сферы глухих детей с ЗПР средствами индивидуальной коррекции. Вместе с тем эта область предоставляет широкие возможности для реализации комплексного подхода к обучению и воспитанию.
Рост числа детей с сочетанными нарушениями, отклонениями в развитии (Т. А. Басилова, Г. П. Бертынь, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, И. Л. Соловьева, К.-П. Беккер, М. Риджио, Л. Тарнопол и т. д.) заставляет искать новые методы организации учебного процесса, нацеливающие на оптимальное развитие познавательной сферы, в частности, внимания, памяти, мышления и речи. Следует также иметь в виду, что в процессе развития познавательной сферы формируются ценнейшие свойства личности, ее активная жизненная позиция, творческие устремления.
Цель предлагаемой работы заключается в рассмотрении особенностей развития глухих школьников с ЗПР начальных классов, определении теоретических и методических аспектов развития познавательной сферы учащихся этой категории на индивидуальных коррекционных занятиях, их апробации и внедрении в учебный процесс. Такое целенаправленное включение в структуру и содержание индивидуальных коррекционных занятий специальной программы развития произвольного внимания, вербальной памяти и мышления будет способствовать активизации усвоения знаний, формирования универсальных учебных действий, жизненной компетенции глухих учащихся с задержкой психического развития.
Исследование проводилось в форме изучения и анализа медицинской и психолого-педагогической документации глухих учащихся, поступивших в первые классы для детей с ЗПР, психолого-педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдения и анализа деятельности учащихся на занятиях; бесед с учителями и родителями учащихся; количественного и качественного анализа результатов эксперимента. Для сравнения были проанализированы результаты учебной деятельности глухих учащихся с ЗПР без дополнительных нарушений.
В первой главе работы излагаются общие теоретические взгляды на проблему задержки психического развития, проводятся различные ее классификации, дается характеристика детей данной категории. Рассматриваются особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР, как нормально слышащих, так и глухих детей; обсуждается проблема готовности этих детей к обучению в школе и методы изучения их познавательной сферы; теоретически обосновывается выбор методик психолого-педагогического исследования; приводится их детальное описание. Уделяется внимание проблеме речевого развития глухого ребенка с задержкой психического развития.
Во второй главе излагаются основные результаты констатирующего эксперимента, дается характеристика состава испытуемых и прогноз их обучения, анализируются и обобщаются полученные данные.
