Лариса Алексеевна Парамонова, Н. Е. Васюкова - Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал

Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал
Название: Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал
Авторы:
Жанр: Современная проза
Серии: Нет данных
ISBN: Нет данных
Год: 2021
О чем книга "Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал"

Данное пособие – третий блок целостной педагогической системы развивающих занятий с детьми раннего и дошкольного возраста. Оно основывается на содержании работы с детьми четвертого года жизни и содержит материалы, обеспечивающие переход к освоению следующего блока системы, отражающего работу с детьми шестого года жизни.

Книга рассчитана на учебный год и состоит из 3 частей, разбитых по календарному плану: I, II и III кварталы.

Пособие представляет собой интегрированную систему образовательной деятельности, построенную на принципе тематического объединения содержания всех образовательных областей.

Адресовано педагогам дошкольных образовательных организаций, а также педагогам дополнительного образования, работающим с детьми пятого года жизни как по программе «Истоки», так и по другим образовательным программам дошкольного образования, соответствующим ФГОС ДО.

Пособия помогут гувернерам и родителям, воспитывающим детей 4–5 лет.

Бесплатно читать онлайн Развивающие занятия с детьми 4—5 лет. Осень. I квартал



Авторы:

† А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, Р.А. Иванкова, Н.Л. Кондратьева, И.А. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Т.Г. Рубан, † Т.В. Тарунтаева, Г.В. Урадовских.



© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2018

© Коллектив авторов, текст, 2018

Предисловие

Какими возрастными особенностями характеризуются дети 4–5 лет? Как и в предыдущем возрасте, у детей пятого года жизни продолжаются интенсивный рост и развитие всех физиологических систем и функций организма. Существенно увеличиваются росто-весовые показатели, жизненная емкость легких, общая выносливость.

Возраст 4–5 лет наиболее благоприятен для развития у детей ловкости и гибкости, что позволяет овладевать прыжками, ходьбой и бегом. Именно в этот период у детей появляется «полетность» в беге, растет дальность броска при метании. Дети уже достаточно хорошо ориентируются в пространстве, что помогает самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения (в колонну, круг, шеренгу и т. д.); они начинают интересоваться ходьбой на лыжах, с интересом съезжают с горок на санках, ледянках и др. В двигательной деятельности используются более сложные физические упражнения и подвижные игры, что значительно обогащает двигательный опыт детей и способствует формированию новых умений и навыков.

На пятом году жизни продолжается гигиеническое воспитание: детей учат самостоятельно выполнять водные и простейшие закаливающие процедуры (мытье рук до локтя, умывание водопроводной водой, влажное обтирание тела до пояса с постепенным снижением температуры воды и др.); приучают внимательно следить за своим внешним видом и самостоятельно устранять небрежность в одежде. Особенно важно для этого возраста воспитание осознанного отношения ребенка к выполнению различных гигиенических процедур, для чего используются разнообразные наглядные материалы, дидактические игры и игровые ситуации.

Познавательное развитие детей 4–5 лет продолжается: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, обогащаются его представления о мире.

Формируются символическая функция мышления, внутренний план действий, при активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства различных объектов и отдельных природных явлений, что позволяет им каждый день делать «удивительные» открытия. Неслучайно детей этого возраста называют «почемучками».

Они замечают, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов (например, чашки, кружки и стаканы могут быть стеклянными, пластмассовыми, бумажными, глиняными, металлическими, эмалированными, деревянными). Дети могут ощутить, что предметы имеют разные вес, объем, внешние и внутренние характеристики (тяжелый, легкий, пустой, полный, мягкий, твердый, гладкий, неровный, жидкий и т. п.) и обозначить каждую характеристику словами.

В 4–5 лет ребенок при помощи взрослого начинает понимать, что относится к живой и неживой природе, что сделано руками человека; как устроена жизнь людей. Детям объясняют, где и какую работу выполняют взрослые, где находятся те или иные учреждения, магазины, парки, остановки автобусов, что дети могут делать сами.

Они начинают усваивать правила безопасного поведения в детском саду, на участке, улице, в лесу. Узнают, что живут в России, в городе или селе (название), какие существуют праздники в разное время года и как люди к ним готовятся.

Дошкольники 4–5 лет проявляют большой интерес к объектам и явлениям природы. Главная задача воспитателя – поддержать этот интерес и создать условия для наблюдений в группе и на прогулке. Так, в групповом помещении организуются уголки природы, мини-лаборатории для проведения несложных опытов, что способствует возникновению первых причинно-следственных связей.

Большое значение имеет формирование эмоционального отношения к природе (восприятие ее красоты, художественные, музыкальные образы природы). Воспитатель организует путешествия по экологической тропинке, в конце которых детей ждет сюрприз, формирует бережное отношение к природе.

Развитию речи придается большое значение во всех видах деятельности. Взрослый вовлекает детей в речевой диалог, речевое взаимодействие со взрослыми и сверстниками, организует игры-драматизации, в которых дети передают ролевой диалог персонажей. Побуждает к высказываниям на основе личного опыта, рассуждению, построению связных текстов. В процессе речевых игр подводит к элементарному осознанию языковой действительности. Активизирует словарь обобщающих наименований, антонимов, прилагательных, глаголов. Большое внимание уделяет воспитанию правильного произношения и фонетического восприятия.

Расширяются и возможности детей в восприятии художественной литературы. Теперь они не только способны эмоционально и целостно воспринимать художественный текст, но и выделять тех или иных героев, отдельные эпизоды, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете, оценивать поступки персонажей. Тем не менее восприятие художественного текста все еще опирается на «проживание» его содержания в практической и игровой деятельности. У детей этого возраста ярко выражены реакция на слово, интерес к нему, желание повторить, обыграть, осмыслить.

В данной системе образовательной деятельности художественные произведения находятся в едином смысловом поле с содержанием других видов деятельности, в первую очередь с познанием окружающего мира. Такой прием обеспечивает обогащение представлений о том или ином явлении, событии, облегчает понимание сущностного содержания произведения. Знакомство с художественной литературой построено таким образом, что восприятие, исполнительство и собственное творчество детей находятся в единстве.

В средней группе организуется дополнительное чтение в режиме дня, в том числе больших по объему произведений, так называемое чтение с продолжением. Это обогащает познавательный интерес, расширяет литературный опыт, вырабатывает у ребенка особо трепетное отношение к книге как источнику знаний и эмоциональных переживаний.

Изменяется характер продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Поскольку в этом возрасте детям присуща произвольность поведения, они могут создавать поделки из разных материалов не только по образцу, но и по условиям, а также по собственным замыслам. Тематика рисунков, конструкций, поделок с использованием разных материалов задается общей направленностью работы, запланированной на неделю, связанной с праздниками, наблюдениями, чтением художественной литературы, которые в одних случаях выступают как инициирующее начало, а в других – как эмоциональное обобщение, способствующее целостному восприятию окружающего мира.


С этой книгой читают
Данное пособие адресовано педагогам, работающим в дошкольных образовательных организациях разных видов.В данной книге подробно раскрывается содержание работы с детьми 6–7 лет, представленного в пособии «Комплексное планирование образовательный деятельности с детьми 6–7 лет». Здесь вы найдете конспекты занятий, досугов, наблюдений, разных мероприятий и деятельностей в течение дня, объединенных общей познавательной темой. Ее основу составляют посте
Данное методическое пособие представляет собой современную развивающую педагогическую систему построенную на деятельностном подходе и принципе интеграции содержания образования детей 3—4 лет в условиях дошкольной образовательной организации.Каждая неделя учебного года в данной системе посвящается определенной теме, которая осваивается и проживается детьми в разных видах детской деятельности. В книге вы найдете сценарии непосредственно образовател
Данное пособие адресовано педагогам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях разных видов.В данной книге подробно раскрывается содержание работы с детьми 6–7 лет, представленного в пособии «Комплексное планирование образовательный деятельности с детьми 6–7 лет». Здесь вы найдете конспекты занятий, досугов, наблюдений, разных мероприятий и деятельностей в течение дня, объединенных общей познавательной темой. Ее основу составляют постеп
Дорогой читатель! Представляю на твой суд занимательный рассказ о великом художнике современности Сергее Анатольевиче Ай.
Какой сейчас день? Давно ли идёт этот дождь? Сколько лет я работаю на этой реке? Возможно вы тоже зададите себе эти вопросы после прочтения рассказа.
Хороших девочек всегда тянет к плохим парням. Следовательно, в обратном порядке это правило тоже должно работать без осечек. Кристина, бывшая в студенчестве оторва, встречает Вадима – воплощение порядочности и надежности. Казалось бы, классический пай-мужчина вряд ли подкинет сюрпризы. Однако, постепенно Кристина начинает замечать тревожные странности в поведении своего идеального избранника. Что скрывается за маской благопристойности? С кем она
Работа ведьмака нелегка – помогать людям избавить этот мир от опасных монстров и злодеев. Но самый главный враг для него – это мы, ведьмы!Так думала я, пока не встретила его: врага, друга, напарника…Этот мужчина перевернул мое представление о добре и зле, показал, что не все то, что на первый взгляд кажется хорошим, таковым на самом деле и является. Но, самое главное, он затронул мою душу и разбудил чувства. Он научил меня любить, только забыл ск