Алевтина Гуськова - Речевое развитие детей средствами загадки

На книги этой серии (в комплекте) можно подписаться на почте по каталогам:

«Роспечать» – 18036,

«Пресса России» – 39756,

«Почта России» – 10396.

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2014

© Гуськова А.А., текст, 2014

Поиск новых форм и методов коррекционного обучения, общее развитие личности ребенка всегда будут актуальными задачами для специалистов. Наряду с разработкой современных моделей воспитания необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Фольклор – сокровищница национальной мудрости – используется в различных областях работы с детьми дошкольного и школьного возраста.

Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) и недостаточной сформированностыо смысловой стороны речи.

Ознакомление с фольклором развивает у детей интерес и внимание к окружающему миру, народному слову и обычаям. Совершенствуется речь, формируются нравственные принципы, расширяются знания о природе.

На начальном этапе обучения детей родному языку К.Д. Ушинский ставил три цели. Первая – развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли. Вторая – учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами в этом служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Третья цель – практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки [5, с. 148–149]. Ушинский четко определил требования к книгам для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. В круг детского чтения великий педагог включал загадки.

Фольклорист В.П. Аникин определяет загадку как «мудреный вопрос, поданный в форме замысловатого, краткого, как правило, ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления» [1, с. 54]. Ю.Г. Илларионова пишет: «Загадка – это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе замысловатую задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса» [3, с. 6].

Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда, быта и др. Современный мир богат разнообразными событиями: появляются новые достижения культуры, технического прогресса – тематика загадок значительно расширяется. Об одном и том же предмете, явлении, животном может быть несколько загадок, характеризующих его с разных сторон.

Загадка давно привлекает внимание детских писателей и поэтов. Как и фольклорная, литературная (авторская) загадка основывается на образном представлении о предмете или явлении, сравнении и сопоставлении. Однако народную загадку отличает краткость, важная при запоминании и бытовании текста. Литературная загадка более развернуто описывает признаки объекта, принимая иногда форму небольшого стихотворения, используя при этом разнообразные художественные средства.

Отгадывание загадок способствует активному развитию речи детей. Ребенок познает богатые изобразительно-выразительные возможности слова: употребление в переносном значении, сравнение, олицетворение, использование в качестве метафоры, эпитета. Размышление над загадками тренирует восприятие и различение словообразовательных и формообразующих элементов слова – морфем. Загадка помогает детям осваивать синтаксис родной речи на привычных, доступных, понятных примерах. Как отмечает Ю.Г. Илларионова, «…грамматическое и лексическое разнообразие загадок существенно помогает детям осваивать строй русской речи в ее многообразных проявлениях. Загадка не просто “скользит” в речевой сфере, она приковывает к себе внимание ребенка, заставляет его сосредоточиться на языковой форме, вдуматься в нее. Загадка непреднамеренно заставляет ребенка анализировать ее языковую структуру, учит открывать “секреты” этой структуры, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания, устойчивые обороты, осваивать лексическую сочетаемость» [3, с. 27].

Использование в логопедической работе загадок способствует всестороннему развитию речи и мышления ребенка.

Направления коррекционно-речевой работы с дошкольниками на основе использования загадки.

• Обогащение лексического строя речи:

– расширять словарь существительных, местоимений, прилагательных, числительных, глаголов, наречий;

– знакомить с различными значениями слова;

– изучать синонимы и антонимы;

– объяснять задачи и способы употребления метафор (образных сравнений), эпитетов, олицетворений, создающих выразительную характеристику предмета.

• Формирование грамматического строя речи Учить:

– образовывать формы существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

– образовывать слова различными способами (с помощью приставок, суффиксов и др.);

– согласовывать имена существительные с прилагательными и числительными;

– изменять глаголы по временам, видам, родам (в прошедшем времени), числам;

– использовать в речи предлоги.

• Развитие связного высказывания

Учить:

– строить предложение с противопоставлением, используя союзы «а» и «да», вопросительное предложение;

– использовать однородные члены.