К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИГРОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В статье представлены вопросы разработки игротехнических основ педагогического образования студентов и обоснование возможностей влияния пространства вуза на формирование их профессионально-игровой компетенции с учетом специфики будущей профессиональной деятельности в учреждении дошкольного образования.
Ключевые слова: педагоги дошкольного образования, профессионально-игровая компетенция, игра, игротехнические основы педагогического образования студентов, специфика деятельности, дети дошкольного возраста.
Annotation. The article presents the issues of developing the game-technical foundations of pedagogical education of students and substantiating the possibilities of the influence of the university space on the formation of their professional-game competence, taking into account the specifics of future professional activities in the institution of preschool education.
Key words: teachers of preschool education, professional-game competence, game, game-technical foundations of pedagogical education of students, specificity of activity, children of preschool age.
Дошкольное образование призвано расширять возможности развития, формирования и социализации ребёнка, приобщать его к общечеловеческим культурным ценностям. Для этого необходимо постоянно совершенствовать подготовку профессионально компетентных педагогов, обеспечивающих сопровождение и поддержку уникального самоценного периода детства, в направлении качественного обновления не только содержания, но и организации педагогического процесса в учреждении высшего образования. Подготовка педагогов дошкольного образования в условиях высшей школы обусловлена особенностями будущей профессиональной деятельности и востребованностью гуманного отношения к детям с преобладанием материнской функции.
Гуманизации педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста способствует широкое использование разных видов игр и игровых обучающих ситуаций как на занятиях, так и в повседневной жизни, в режимных процессах. В период дошкольного детства следует создавать условия для реализации творческой игры детей, что в практике деятельности педагогов означает предоставление свободного пространства, развивающей игровой предметной среды и достаточного времени с учётом соблюдения баланса с другими видами детской деятельности. Согласно позиции Д. Б. Эльконина [1], игровая деятельность является ведущей для дошкольника, так как в её процессе формируются важные для дальнейшего успешного обучения качества личности, такие как произвольность поведения и самостоятельность ребёнка. Игру в период детства классически определяют как наиболее подходящую форму организации жизни (Л. С. Выготский, Г. П. Щедровицкий и др.) [3, 4] в силу того, что она не только обеспечивает единство социализации и индивидуализации личности, но и наполняет жизнедеятельность детей определёнными позитивными смыслами.
Поэтому педагог дошкольного образования должен чётко осознавать потенциальное развивающее значение игры, а не только обучающих занятий; уметь занимать игровую позицию в процессе как организации игр, так и по необходимости на первых этапах участия в них; развивать и поддерживать у себя личностную направленность на игру (по Е. А. Панько) [2]; понимать зависимость образовательной деятельности от организации игрового культурного пространства в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования и относиться к ребёнку как субъекту, способному к культурному саморазвитию. В этой связи уже на этапе профессиональной подготовки в вузе необходимы:
– профессионально-педагогические умения применять интегративные теоретические знания о феномене игры как явлении философском, культурологическом, психолого-педагогическом;
– развитые способности оперативно находить варианты решения детских проблем на основе игровых обучающих ситуаций и умения динамично использовать приёмы игрового общения и игровой техники;
– умения широко внедрять модификации уже известных идей создания игрового пространства и создавать новые способы взаимодействия в педагогической деятельности на практике.
Данные направления аккумулируются в одной из специальных компетенций педагогов дошкольного образования – профессионально-игровой компетенции. Одним из средств, оптимизирующем формирование профессионально-игровой компетенции будущего педагога, выделим игротехническую деятельность, используемую на этапе вузовской подготовки в рамках дисциплин психолого-педагогического и методического цикла. На основе анализа научной литературы, публикаций периодической печати, современных информационных средств, отметим некоторые теоретико-практические аспекты, требующие переосмысления в направлении актуализации использования игротехнической деятельности в профессиональной подготовке педагогов учреждений дошкольного образования для формирования профессионально-игровой компетенции.
Во-первых, это развитие таких наук, как социо-игровая педагогика, педагогика ненасилия, музейная педагогика, игровая терапия; внедрение инновационных технологий (мобильное, адаптивное, синхронное и асинхронное обучение, игрофикация и т.д.) и формирование современной интерактивной игровой среды. Развитие данных наук и сфер расширяет возможности реализации профессиональной деятельности педагогов не только в государственной системе дошкольного образования, но и в коммерческой сфере (игровые площадки и комнаты, вечерние группы, зоны в мега-торговых центрах, анимация, организация детских праздников, научных и игровых шоу и т.п.).
Во-вторых, необходимость построения образовательной работы в учреждении дошкольного образования в соответствии не только с запросами общества в направлении интенсификации подготовки к школе, но и с учётом обеспечения самоценности дошкольного периода детства, в котором игра является ведущим видом деятельности и не должна вытесняться обучающими занятиями с ярко выраженным дидактическим уклоном. В данной связи актуально научное обоснование количества учебной нагрузки на ребёнка, решение проблемы соотношения учебной и игровой деятельности в образовательном процессе с учётом вовлечения детей по запросу родителей в сферу дополнительного образования на базе современных центров развития и кружковой работы.
В-третьих, усиление идей гуманизации педагогического процесса как приоритета в обеспечении доступности качественного дошкольного образования на основе педагогического сопровождения и поддержки ребёнка-дошкольника с не формальным учётом его индивидуально-личностных качеств в системе инклюзивного образования, создание условий творческого с ним взаимодействия.
