1.1. Влияние образовательной среды на саморазвитие студентов
В настоящее время образование, его уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и экономических ситуациях (А. А. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Модернизация системы высшего образования в России все в большей степени соотносится с изменениями, происходящими в мире. Это связано с интеграцией и глобализацией развития общества и образования, в рамках которого планируется создание единого образовательного пространства, которое предполагает конструирование многовариантных и многообразных моделей высшего образования, возникновение новых образовательных сред, предоставляющих обучающимся возможность быть субъектами собственного развития.
Стратегической миссией Северо-Восточного федерального университета, созданного на базе Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова является взращивание конкурентноспособной саморазвивающейся личности, умеющей самостоятельно добывать знания и способной ориентироваться в информационном пространстве (национальный проект «Образование»). Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации принципов саморазвития студента, в его личной инициативе и в автономии жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией «Федерального Закона об образовании в Российской федерации 2013 г.» к повышению роли всех участников образовательного процесса – студента, педагога, родителя, образовательного учреждения, а также к усилению воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны, к созданию условий для их самоопределения и социализации на основе удовлетворения образовательных потребностей.
В этом контексте приоритетным становится создание среды образования, которая не только предоставила бы условий для развития, но и обеспечила бы поддержку «прогрессивных изменений в образовании конкретных субъектов» – студентов и педагогов, обучающихся [1]. Средством построения такой среды представляется инновационное мультимедийное обучение, решающее задачи, «связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию ученика и учителя» (В. С. Лазарев, А. В. Хуторской, Н. Р. Юсуфбекова).
По определению К. Халм-Караденица, под мультимедийным обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм образования, предполагающая применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедиа с целью достижения саморазвития личности в процессе самостоятельной работы обучающихся на базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и улучшения управления учебным процессом. Вместе с тем, мультимедийное обучение (электронное обучение, 2013) выступает содержательным элементом образовательной среды в педагогической системе открытого образования [29].
Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды – обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы и т. д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа. В связи с этим нами разработана концепция педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, реализующаяся практически в моделях мультимедийной образовательной среды, информационной самозащиты студента в МОС, саморазвития студентов в МОС [17].
В настоящем исследовании педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде представляет собой систему теорий, идей и принципов, закономерностей, критериев, функций, подходов, методов, средств формирования саморазвивающейся личности на основе гуманистической «человекоориентированной» педагогической инноватики, которая предоставляет главным субъектам образования (студенту и педагогу) право на «личностный заказ на изменение» [28].
При этом создаются условия для превращения потребности в саморазвитии у субъектов в личностные качества, с опорой на которые они придают инновационную направленность в педагогике.
Основная идея нашего исследования состоит в том, что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью, открытостью и интегративностью, становится закономерной необходимостью пересмотр процесса и феномена саморазвития студента с развитой «Я-концепцией», который смог бы самореализоваться в новых условиях, преодолевая трудности личностного и духовного роста и испытывать удовлетворение быть субъектом собственного саморазвития. В этой связи главное направление нашего исследования ориентировано на систему «человек-среда-общение».
