Всякое искусство, и искусство воспитание тоже, имеет целью восполнить то, чего недостаёт от природы.
Аристотель
Задачи социального воспитания выдвигались давно. «Социализация личности» и на современном этапе животрепещущая тема. Но в основном ей занимаются психологи, социологи, философы.
Что такое «социализация»? В «Психологическом словаре» сказано: «Социализация – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. … Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения человеческого опыта общественной жизни и общественных отношений». В связи с чем, новые условия жизни выдвигают требования не только расширения образования: введение компьютерной грамотности, но необходима новая постановка вопроса – углубление знаний и по – новому посмотреть на значение исследовательского поведения в жизни человека, т.е. образование должно не только организовывать ум, не только прививать знания и умения к умственной работе, оно должно подготовить к той самостоятельной деятельности, которую требует от нас жизнь, необходимо подготовить личность к социальной жизни, подготовить к социальной действительности.
Не учитывать в должной мере закономерно возникающие изменения в обществе, не считаться с этими явлениями, не предусмотреть адаптационный период перехода с самой низкой ступени социализации – дошкольного возраста к более высокой – переход к обучению в школе, к жизни, значило бы сознательно ограничить возможность управления многими процессами воспитания и обучения детей, снизить эффективность научного предвидения социальных изменений в будущем. Значение социализации личности ребенка – дошкольника определяется прежде всего необходимостью в дальнейшем на более высоких ступенях общения для налаживания коллективной деятельности в различных сферах жизнедеятельности современного общества. Для организации быта, обучения, для формирования личности человека вообще, как гражданина своей страны.
В пособии «Вокруг да около» элементарные формы социализация личности ребенка проходит через:
– общение;
– развитие начальных, коллективных форм взаимоотношений.
Общение – особый вид человеческой деятельности. Через общение происходит взаимообогащение людей. В младшей группе общение идет через использование в работе с детьми музыкальных произведений, загадок, стихов. Например:
Котенок возится с клубком:
То подползёт к нему тайком,
То на клубок начнет кидаться,
Толкнёт его, отпрыгнет вбок…
Никак не может догадаться,
Что здесь не мышка, а клубок.
В данном примере социализация личности ребенка заключается в понимании детьми ценности человеческого общения. Посредством речи педагога дети усваивают родную речь, научаются понимать её, т.е. ребёнок вступает в общение. У него вырабатывается связь между словесной оболочкой и представлениями о соответствующих явлениях, действиях. Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать из сиюминутного общения, вызванного чем – то (появление собачки, кошечки и т.д.) и переросло бы это общение в постоянное, для формирования группы с едиными общими задачами общения. Для этого были введены в работу макеты.
Использование макетов предполагало активизацию детей на рассуждения, элементарную беседу с другими детьми группы и способствовало упражнениям в развитии коммуникативных навыков и закрепление полученных знаний. Во время общения детей около макетов, образуется эмоциональная сфера, где действует закон «двойного выражения чувств» – это психологическая реакция или эмоциональное мышление, работа воображения и телесная – движения тела. Помимо макетов использовали: фланелеграф, рисунок и заготовки для работы на доске, просмотр видео материалов и мн. др. Остановлюсь на использовании рисунка на доске, принцип которого лежит в основе педагогического рисования и идет от великих основоположников русской педагогики. Он заключается во всесторонней мобилизации психического склада детей. «Педагог, желающий что – нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, – говорил К. Д. Ушинский, – должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно обоняние и вкус – приняли участие в акте запоминания. Если вы хотите, чтобы дети усвоили что – нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов». Рисование на доске педагогом того, о чем он рассказывает, привлекает к работе зрение, слух, «мускульное чувство руки», о чем и пишет К. Д. Ушинский. Дети слушают рассказ воспитателя, следят за движением его руки и видят на доске рисунок, поясняющий слова воспитателя, и, наконец, ребенок сам рисует, копируя или создавая по своему воображению. Например, фрагмент занятия «Овца- ягнёнок, барашек». «Воспитатель: Дети, а вы бы хотели нарисовать барашка? Я буду читать стихотворение, а вы постарайтесь нарисовать то, о чем я буду говорить. (У каждого ребенка лист бумаги, на столе цветные карандаши, фломастеры и краски. Ребенок работает с материалом по своему желанию).
Воспитатель читает стихотворение «Нарисуйте завитушки» Е. Каргановой.
Нарисуйте завитушки
На спине и на макушке.
Нарисуйте завитушки
Там, где ножки,…»
Воспитатель, во время чтения стихотворения, тоже рисует «завитушки».
Рисунок на доске помогает развитию произвольного внимания, наиболее благоприятного в смысле активного усвоения изучаемого материала и самое главное, диалогичность подачи материала. Следующая особенность – динамичность, рисунок делает понятным рассказ воспитателя.
Он нагляден и легко закрепляется в памяти. Он целиком и полностью связан с живым рассказом воспитателя, рисунок не должен отнимать ни секунды времени и чем ближе к детскому рисунку – рисунок воспитателя, тем более он доступен детям и тем большую пользу принесёт.
Смелость, уверенность, живость движений воспитателя у доски будут передаваться детской аудитории и зажигать её тем же энтузиазмом, энергией, которой полон рассказ и действия воспитателя. Для детей – рисунок на доске – живой, стремительный, мнгновенный и лингвистичный – разговорный: слово и действие, рисунок и объяснение, это одно целое и только в этом единстве кроется успех детского восприятия материала. Рисунок прост, но ясен, понятен и доступен детям. В приведенном примере выше, воспитатель показывает явления в его последовательных фазах. Дети чутко реагируют на такие рисунки – потому что воспитатель рисует перед всей группой то, что детям интересно, доступно их пониманию. Рисунок становится заразителен для хорошего настроения, кто – то из детей обязательно хихикнет, и «эхо» обязательно раздастся по всей группе. Зрительно – моторная память у детей самая развитая сторона интеллекта и, если ребёнок нарисует, например, цыпленка, даже обводя его по пунктирным линиям, он уже цыплёнка не забудет.
