Цифровизация среды и диджитализация деятельности взрослых и детей была ожидаема и запрашиваема социумом, гражданами, сообществами. Как показывают наши исследования, и детское население также демонстрировало признаки готовности и запроса, преферентности и ориентированности по отношению к сущности и средствам информационно-технологического преобразования занятости различных социальных, возрастных, нозологических (то есть имеющих отнесённость к специфике состояния здоровья) групп и категорий субъектности.
Страхи социума и профессиональных, родительских сообществ в отношении цифровой, информационной, клиповой экспансии, с одной стороны, оправданны ввиду и определённых оперативных, средовых, информационных рисков, – и самой сущности глобальных изменений общества, человеческой занятости и коммуникации.
Вместе с тем наши исследования в течение ряда лет показывают, что и детское население, внутренне и интегративно, тяготело к иной плотности, иной креативности, парадоксальности, диалектичности и динамизму информационного поля, нежели социальные и образовательные системы готовы были предоставить современному детству. Так что, во-первых, кризисным было уже данное несоответствие, во-вторых, кризис характеризовал и установки, инструментарий, ориентиры взрослых сообществ.
Принципы гуманизации, субъективации, паритетности образования и коммуникации, которыми в разной степени руководствовались педагоги и родители, а также обучающиеся, осознанно и подсознательно, недостаточно реализовались ещё и в силу неполноты представлений взрослых о потребностях, преферентной сфере, возможностях и перспективах категорий получения образования.
Соответственно, взрослые сообщества, находящиеся в кризисном, информационно и аксиологически дефицитарном, нестабильном состоянии, – стали ныне наиболее эффективными моделями саморазвития и интегративной активности, индивидуально и коллективно, для растущих категорий населения.
Особо значимые аспекты данных процессов в течение ряда лет являются одним из приоритетных направлений исследовательского сотрудничества преподавателей кафедры педагогики факультета психологии ФГБОУ ВО УУНиТ (Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования Уфимский университет науки и технологий, ранее – ФГБОУ ВО БашГУ, Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования Башкирский государственный университет), в том числе – авторская группа данного издания, монопроектов в контексте проведённого макроисследования, в котором приняли участие учёные Российской федерации и зарубежных научных коллективов, организаторы конференций и издательские субъекты, практики и общественники, руководители образовательных организаций и представители ведомств, студенты и выпускники, слушатели курсов и родители обучающихся различных групп детского населения, в том числе иностранные граждане и их дети.
Медицинские аспекты, клинические риски и здоровьесберегающие технологические компоненты в данном проблемно-аналитическом кластере курирует к. м. н. Гаязова Гульшат Анифовна, доцент кафедры педагогики факультета педагогики ФГБОУ ВО УУНиТ, проблемы семейной, корпоративной поддержки обучающихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) исследует в нашей научной и авторской группе к. п. н., доцент названного образовательного субъекта Султанова Роза Миниахметовна, зона ответственности старшего преподавателя кафедры, Отличника образования Республики Башкортостан Рыбаковой Елены Владимировны – научная интеграция и сотрудничество с российскими и зарубежными сообществами, международными научно-исследовательскими и практикоориентированными объединениями, форумами, образовательными субъектами, а сетевой администратор информационно-технологических ресурсов и проектов исследовательской, авторской группы, куратор научно-волонтёрских сообществ кафедры и других субъектов сотрудничества – Рыбаков Дмитрий Геннадьевич, дизайнер издательского проекта. Русакова Надежда Николаевна, специалист Учалинского управления образованием, и преподаватель кафедры, учитель-логопед Лобачёва Елена Львовна также осуществляют организацию и поддержку научно-волонтёрских групп исследования.
Авторы выражают благодарность всем участникам данного исследовательского сотрудничества и коллегам, проявившим интерес к нашей работе, способствовавшим интеграции исследовательского продукта в широкие круги науки, практики, социального развития и приглашают продолжить эффективное взаимодействие в интересах детского населения и всего общества.
Интегрирующие, коррекционно-развивающие возможности сетевого общения
Данную тему в настоящем издании мы вынесли в первые ряды нашего исследования, хотя первоначально она характеризовала определённый, этапный период, отвечающий преобразованию непосредственного общения широких кругов и практически каждой семьи социума. Ныне ребёнок включается в информационно-технологическое поле взаимодействия окружающих ранее, чем начинает осознавать этот компонент коммуникации и фактор влияния на сущность и качество жизнедеятельности микросоциума.
Эта модель взаимодействия и взаимовлияния органично переносится в дальнейшем на структуру и содержание обучения, общения, продуктивной занятости детей и взрослых, в том числе – в инклюзивное пространство, обеспечивая преемственность и интегративную готовность субъектов и систем.
Предметно-тематические, сенсорные, оперативные средства, возможности своеобразной идентификации близких и знакомых людей, самоидентификации, средового дистанцирования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеют особую ценность.
Позволяют достигать более высокой результативности деятельности, общения, психоэмоционального благополучия, личной социальной привлекательности.
Целенаправленная организация семейного и других видов сетевого общения, проектной и креативной самоактуализации детей с нарушениями в развитии обнаруживает скрытые возможности развития обучающихся, позволяет оперативно выявлять перспективные запросы и достижения обучающихся, заложить основы для последующего обогащения предметно-развивающего пространства, одновременно органично, без лишнего напряжения, усилий и временных затрат совершенствуя компетенции обучающихся как нормативного состояния здоровья, так и со стойкими трудностями в обучении – в информационно-технологическом поле занятости.
