Валерий Пузыревский - Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению

Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению
Название: Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению
Автор:
Жанры: Педагогика | Воспитание детей
Серии: Нет данных
ISBN: Нет данных
Год: 2022
О чем книга "Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению"

Большое межпредметное интегративное «погружение» может вбирать в себя разные по форме и длительности содержательные линии и развороты. Дни такого погружения должны стать событием, которое запомнится не столько калейдоскопичностью тех или иных мероприятий, сколько интересным, захватывающим дух сюжетом, куда органично встроены различные мероприятия. Такие дни могут стать образовательным приключением, увлекательным путешествием в межпредметную интегративную тематику.

Что нужно для этого сделать в школе? Ответу на этот вопрос и посвящена книга. Она будет полезна всем, кто заинтересован в развитии междисциплинарного и интерактивного подходов в познавательной деятельности школьников.

Бесплатно читать онлайн Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению


Электронная версия книги подготовлена на основе издания:

Пузыревский В.Ю. Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению. Изд. 2-е. – СПб.: Школьная лига, 2015. – 64 с.


© Пузыревский В.Ю., 2022

© ООО «Образовательные проекты», 2022

Пролог

Дни межпредметной интеграции являются составной частью Календарного плана сообщества школ, объединённых в «Школьную лигу РОСНАНО». Образовательная эффективность этих дней обеспечивается смысловой целостностью и последовательностью в раскрытии того или иного межпредметного интегративного содержания (интегративной темы). Организационная же форма, которая это позволяет сделать должна обладать композиционным единством, логикой развертывания содержания в образовательном времени и пространстве школы. План ДМИ должен представлять собой не набор мероприятий разрозненных по времени, интегративной тематике и школьным классам, а композиционное единство различных мероприятий, которое создается в определенной и целостной организационно-управленческой, ценностно-смысловой, интегративно-содержательной и эмоционально-образной последовательности.

Без этих обязательных условий ДМИ не будут выполнять ту образовательную миссию по формированию интегративного мышления, умению выстраивания и использования межпредметных связей в науке, технологиях и бизнесе, которая так востребована в современном мире быстро растущих хай-тек достижений. Без этих условий не будет увлекательного «погружения» учащихся в целостные миры явлений и процессов природы и культуры, науки и техники.

Какие образовательные функции ДМИ выполняет? Да, в общем, такие же, как и межпредметное интегративное «погружение»:

• Расширить социокультурные, знаниевые и эмоциональные контексты;

• Сделать вариативными, гибкими и модульными индивидуальные и групповые образовательные маршруты;

• Способствовать продвижению к целостности мировосприятия;

• Создавать условия для продуктивного творческого взаимодействия в командах постоянного и сменного составов;

• Способствовать освоению знаний и навыков в личностно- и социально-значимом проживании образовательного действа.


Желательно, чтобы ДМИ стали большим межпредметным интегративным «погружением», которое может вбирать в себя и малые формы, разные по форме и длительности содержательные линии и развороты. ДМИ должны стать событием, которое запомнится не столько калейдоскопичностью тех или иных, порой слабо связанных друг с другом, мероприятий, сколько интересным, захватывающим дух сюжетом, куда органично встроены различные мероприятия, сюжетом, интегративным по форме и содержанию. ДМИ должны стать образовательным приключением, увлекательным путешествием в межпредметную интегративную тематику, в мир междисциплинарных, общенаучных понятий и концепций и того что они обозначают.

Что нужно для этого сделать в школе? Ответу на этот вопрос и посвящено дальнейшее изложение.

Актуальность дней межпредметной интеграции в свете ФГОС

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу общего образования: метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные):

– в начальной школе – обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; метапредметные результаты освоения основной образовательной программы общего образования должны отражать: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.[1]

– в основной школе – способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить: формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач; Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть направлена на: формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.[2]

– в старшей школе – способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; важна также сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров.[3]

О возможностях встраивания различных форм межпредметной учебной интеграции в учебный план школы[4]

Для реализации программ и проектов, связанных с различными формами межпредметной учебной интеграции придется использовать технологию «модульного построения учебного плана». Приведу длинную, но полезную цитату из Образовательной программы Школьной Лиги.

«В рамках нового образовательного стандарта предложены модели построения учебного плана, в которых определена не только недельная нагрузка ученика по тому или иному предмету, но и модель, в котором выделено определенное число часов на тот или иной предмет в рамках учебного года.

Например, предмет рассчитан на 3 часа в неделю, т. е. суммарно за год – 3 часа × 35 недель = 105 часов. Эти часы могут быть распределены следующим образом:

• урочная нагрузка – 70 часов (2 часа в неделю; включая 4 лабораторных работы по 2 часа в неделю; 4 встречи по 2 часа, 4 деловых или обучающих игры по 2 часа);

• образовательное путешествие (экспедиция) – 12 часов;

• коллективный запуск и защита индивидуальных и групповых проектов (8 часов);

• участие в интегративном погружении (9 часов);

• работа в сетевых обучающих проектах (6 часов).

Такая организация учебного процесса потребует специальной квалификации проектировщика расписания, но при современных средствах проектирования любой администратор поймет, что в данном случае, например, прекрасно работает конструкция 2 урока в неделю с выделением одного учебного дня два раза в месяц, когда реализуются модульные проекты, требующие иной конструкции временного пространства. Заметим, что выделение таких модулей не противоречит действующим правилам организации образовательного процесса».


С этой книгой читают
В книге на основе подбора данных многочисленных кросс-культурных исследований в этнографии, социологии, психологической антропологии, культур-психологии и этнопедагогике рассматривается краткая история, современное состояние и перспективы соотношения этнокультурных стилей мышления и образования. Особо подчеркивается актуальность и методическая перспективность использования структурных особенностей этих стилей в разработке диалогического подхода в
Материалы, представленные в монографии, будут интересны учителям и руководящим работникам средних общеобразовательных учреждений, классным руководителям, практическим психологам, а также аспирантам и соискателям, область интересов которых связана с подростковым и ранним юношеским возрастом.
Монография содержит результаты научных исследований авторов и предназначена для ученых и специалистов в области управления организационными инновациями, преподавателей экономических дисциплин, аспирантов, магистров и студентов экономических специальностей, слушателей курсов повышения квалификации, представителей бизнес-сообщества, интересующихся вопросами развития системы образования на базе современных научных методик. В монографии представлен л
В книге рассматриваются основные вопросы организации инновационной деятельности ДОО, способы достижения ее эффективности, приводятся примеры планирования работы педагогического коллектива по внедрению инноваций, классификация педагогических технологий. Показана связь инновации с применением сетевой формы реализации образовательных программ в ДОО.Книга адресована руководителям ДОО, методистам, воспитателям, которые используют инновационные техноло
Книга содержит рекомендации специалистов по воспитанию детей до 3 лет по вопросам, не нашедшим в современной психолого-педагогической литературе достаточного освещения: развитие у ребенка раннего возраста самооценки и уверенности в себе; воспитание у малыша терпения, трудное поведение детей раннего возраста и его преодоление; телевидение и ребенок; знакомство детей со сказкой и миром книг.Разработанные авторами сценарии занятий возможно усложнять
Если Вы вдруг увидите в зеркале позади себя длинноволосую брюнетку с печальным взглядом – не пугайтесь. Она Вам ничего плохого не сделает. Но не спешите радоваться – ее появление ничего хорошего не сулит.
В данный сборник статей старшего научного сотрудника ЦВММ МО РФ Филатова Олега Васильевича вошли работы, опубликованные в период с 2010 по 2017 гг. в трудах Международной научно-практической конференции «Война и оружие». Новые исследования и материалы. Секция: «Военная история и опыт современного изучения». (МО РФ, РА РАН, ВИМАИВВС), г. Санкт-Петербург, РФ.
Это книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста.Любознательный бельчонок Рыж случайно попадает в наш мир из волшебного леса. Артем и Маша очень хотят помочь ему вернуться домой. Они отправляются в опасное путешествие, чтобы найти портал в волшебный лес.Приключения друзей не оставят равнодушными ни одного ребенка! А иллюстрации для раскрашивания помогут развить воображение.Все иллюстрации сгенерированы с помощью ИИ и отред
Старотомниково – старинное село в Тамбовской области. В этой книге – история возникновения села, церкви в нем, владельцы села, занятия его жителей и другое.