Согласно переменам в мировом пространстве, стали меняться и требования к качеству личности. Многие социальные аспекты показывают, что люди должны обладать творческим и креативным подходом к решению поставленных задач. Это обусловлено ростом количества творческих профессий. Конкретно в дошкольном возрасте развиваются познавательные аспекты развития личности. Дети учатся видеть что-то необычное в простом, часто то, что не видят взрослые. Творческие способности проявляются в детском возрасте в дошкольном образовании и оказывают влияние на учебу ребенка в школе. Вследствие этого важно развивать творческие способности именно в дошкольного возрасте.
Отечественные и зарубежные авторы исследований, занимавшиеся вопросом развития творческого мышления в качестве инструмента, который необходим для развития личности человека, говорят о том, что творческое мышления является ключом к пониманию человека. Оно определяет потенциал человека, его способности в области различных видов искусств, и других сфер деятельности, которые непосредственно связанны с творчеством, а также наличие потенциала в остальных областях жизни.
В наше время в мире растет конкуренция, уже в дошкольных образовательных учреждениях дети участвуют в различных конкурсах. В различных областях нашей жизни ценится творческих и неординарный подход к решению задачи.
Мышление изучали многие русские исследователи. Среди них можно выделить таких выдающихся деятелей как Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие авторы. Мышление и познавательная деятельность неотрывно следуют друг за другом. Это имел в виду в собственных работах А. Брушлинский и А.Леонтьев. Они считали, что организация работы мыслительной деятельности происходит в ходе всей жизни. Данные авторы говорят о том, что внутренняя психическая жизнь людей постоянно связывается с внешней предметной работой.
Говоря словами П.Я.Гальперина, «есть определенная генетическая связь внешних практических действий и внутренних мыслительных операций». В результате происходит процесс интериоризации. В данном случае внешние практические действия с реальными предметами включаются в ход мыслительных действий, и ведется в несколько этапов, а также можно говорить о том, что он базируется на предыдущих действиях.
Изучение творческого мышления – довольно сложная проблема, которая предполагает решение главных методологических задач развития творчества, а также основу начального развития творческого мышления, зависимость в развитии социального аспекта и биологического, объективной реальности и субъективного восприятия мира и тому подобное. Сложность проблемы развития творческого мышления включает в себя внутреннюю сущность явлений и недоступность непосредственного исследования. Таким образом, вопреки многовековой истории исследований, творческое мышление до сих пор недостаточно изучено.
Поиск направлений развития творческого мышления в процессе воспитания и образования основывается на разных направлениях и в процессе улучшения учебного материала, то есть в формате наглядно-образной и словесно-вербальной. Вопрос о психологических условиях успешности применения наглядности в дошкольном образовании решается в зависимости от образовательных целей. Важное место в дошкольном воспитании играет начальная стадия обучения. Педагогическая литература отмечает, что познавательная деятельности под влиянием образовательных факторов приобретает творческую направленность. Поэтому в обучении старших дошкольников используются приемы наглядности, поскольку в этом возрасте происходит переход от наглядно-образной к словесно-логической деятельности.
Глава 1. Теоретические основы развития мышления в дошкольном возрасте
1.1. Особенности развития мышления детей дошкольного возраста
В общей психологии мышлению дают определение психического процесса отражения действительности.
В раннем возрасте у ребенка появляется наглядно-действенное мышление, а в дошкольном возрасте оно активно развивается. А также вместе с наглядно действенным мышлением начинает формироваться и словесно-логическое. Но наглядно-образное мышление для дошкольников является основным видом мыслительной активности [11].
Дети, будучи в дошкольном возрасте, отвечают за многочисленные решения разных задач. Для этого они могут использовать методы наглядно-действенного мышления. Наглядно-действенное мышление заключается в том, что задачи, поставленные перед дошкольником, он решает при помощи настоящего. Физического изменения ситуации, пробы новых свойств предметов. Данный подход свойственен детям до трех лет. Для этого они проводят сравнение предметов методом наложения и приставление. Таким образом дети могут проводить анализ, сломав игрушку, разобрав ее на части и попытавшись сложить ее обратно. Дети пытаются сложить домик из кубиков, разложить мячики, согласно их цветовой гамме. Дети думают в движении. Поэтому можно говорить о том, что движение опережает мышление. Еще этот вид мышления называют «ручным». У взрослых данный вид мышления встречается при выполнении бытовых действий, к примеру. Когда они пользуются мало знакомой техникой [8].
В дошкольном возрасте при решении новых мыслительных задач у ребенка наглядно-действенное мышление не пропадает, а ребенок постоянно пользуется им, как известным эффективным способом решения. При этом во время решения дошкольником новых для него умственных задач, включается речевая функция. В этом возрасте у дошкольника динамично формируются активный и пассивный словарный запас, грамматическая речь, по средством которых, ребенок осмысливает саму задачу, осознает ее и находит способы решения. Весь мыслительный процесс ребенка, который включен в практическую деятельность, речевая деятельность преобразует в мыслительный процесс, который имеет более сложную структуру [18].
Поэтому для дошкольников вместе с наглядно-действенным мышлением превозносится наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление тесно связано с работой с образами. Этот тип мышления дошкольники используют, когда решают задачи, проводят анализ, сравнение, обобщают образы и собственные представления о предметах. Данный тип мышления больше всего может создавать разных фактических описаний предмета. В образе фиксируется несколько точек зрения. Поэтому можно говорить о том, что в данном качестве наглядно-образное мышление неотделимо от воображения [13].
Базой формирования наглядно-образного мышления в сознании детей дошкольного возраста, является копирование поведения взрослого человека. В этот момент дошкольники формируют и организуют деятельность взрослых и формируют по ним образ. Данная форма игрового взаимодействия подражает, поскольку именно в формате игры дошкольник может представлять один предмет с помощью другого. В дошкольном возрасте палка превращается в пистолет или что-то другое, потому что ребенку без разницы, похож ли предмет на нужный или нет.
