Книга должна быть исполнена читателем,
как соната. Знаки – ноты.
В воле читателя – осуществить или исказить.
М. Цветаева
Всемирное произведение, обнажающее
жизнь современного человека
до самых глубин.
Ю. Манн
В 2016 году со дня написания и премьеры комедии Гоголя «Ревизор» исполнилось 180 лет. За эти годы критиками, литературоведами, режиссёрами, методистами проделана огромная работа по анализу пьесы. Стали классическими оценки комедии и её персонажей Ю. Манна, В. Набокова, Ю. Лотмана, Э. Войталовской, Г. Гуковского, С. Данилова, И. Золотусского, В. Немировича-Данченко… В последнее время появились интересные работы В. Архипова, В. Воропаева, Т. Буслаковой, А. Суворова, Р. Назирова.
Комедия Гоголя всегда была представлена в школьных программах по литературе. Учёными-методистами в разные годы были выпущены обстоятельные пособия для учителей по изучению комедии на уроках, в которых были представлены четыре методических подхода:
– «пообразный» (П.К.Боголепов) [1];
– «по ходу развития действия», «вслед за автором» (А.М.Докусов, В.Г.Маранцман) [2];
– «проблемное изучение» (А.М.Докусов, В.Г.Маранцман) [2];
– «изучение с позиций психологии» (Г.Г.Граник) [3].
Главные приёмы работы на уроке, которые используются в каждом из предлагаемых подходов, – комментированное чтение и система проблемных вопросов, что при современных требованиях, предъявляемых к процессу обучения в школе и, в частности, к уроку литературы, явно недостаточно.
В данном методическом пособии, адресованном учителям общеобразовательной школы, предлагается система уроков по изучению пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор», в которой сделана попытка анализа классической пьесы на основе современных требований к уроку литературы и изучению художественного произведения (прежде всего, с учётом требований системно-деятельностного подхода). Предлагаемый вариант изучения комедии «Ревизор» включает максимум материалов для работы учителя и ученика, что предполагает его использование без других дополнительных источников.
Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта и выстраивание уроков на основе системно-деятельностного подхода требует нового взгляда и на изучение классических произведений. Изменилось время, изменилась школа, стал другим ученик, а значит, и урок литературы должен стать «современным», «новым»…, но с сохранением лучших традиций преподавания литературы в российской школе.
За 35 лет работы в школе, преподавая литературу в классах разного уровня, сформулировал для себя чёткие требования к уроку литературы, дающие высокий результат, и, используя идеи современных методистов и авторов учебников, нашёл эффективную технологию работы с текстом художественного произведения.
Перечислю сначала требования к современному уроку литературыс позиции организации деятельности ученика:
1. Систематическое развитие у учеников умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественное произведение, опираясь на язык литературоведческой науки, пристальное внимание к слову писателя, к тексту как знаковой системе, заключающей в себе разнообразие смыслов.
2. Максимальное включение учащихся в активную творческую, мыслительную и художественную деятельность, что является реализацией системно-деятельностного подхода, где обязательным элементом является самостоятельная работа с текстом произведения или с отрывками из литературоведческих работ.
Причём деятельность учащихся должна быть организована как процесс, включающий четыре этапа, на каждом из которых используются специальные задания:
– на побудительно-мотивационном этапе используются задания, нацеливающие на осмысленное чтение текста и его понимание;
– при реализации ориентировочного этапа (этапа планирования) задания чётко определяют вид деятельности («Найди в тексте ответ на вопрос», «Объясни», «Попробуй», «Сделай вывод» и т.п.);
– исполнительский этап включает задания, предоставляющие ученику возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументированно отстаивать свою позицию;
– рефлексивные задания на этапе контроля направлены на оценку учащимися эффективности своей работы.
3. Работа с текстом произведения ведётся на основе художественной деятельности с учётом фаз художественного восприятия (термин введён А.Г.Кутузовым), что на практике реализуется через трёхфазное (трёхэтапное) изучение художественного произведения:
– предкоммуникативная фаза готовит учащихся к чтению и восприятию произведения;
– коммуникативная фаза – непосредственный контакт с произведением, постижение идеальной авторской модели действительности, заключённой в произведении;
– посткоммуникативная фаза предполагает выработку личного отношения к позиции автора, то есть создание собственной читательской интерпретации.
4. Использование на большинстве уроков проблемно-творческих заданий, соответствующих фазе изучения художественного произведения:
– стимулирующих, активизирующих, побудительно-мотивационных;
– художественно-познавательных по анализу произведения в единстве формы и содержания;
– художественно-операциональных, направленных на создание учениками собственных произведений на основе изученного на уроках.
5.Систематическое использование медиа-ресурсов (фильмов, презентаций, музыкальных и изобразительных произведений).
Таким образом, задача школьных уроков литературы – обучение анализу и интерпретации художественного произведения через чтение и в ходе чтения.
Обучение анализу многоэтапно, оно представляет некий алгоритм действий:
– Сначала читателю необходимо сформулировать общее первоначальное впечатление от прочитанного произведения, обозначить читательскую гипотезу («Выскажите своё отношение к прочитанному», «Обсудим вместе»).
– На втором этапе ученик-читатель более основательно знакомится с произведением, готовится к тому, чтобы на третьем этапе осмыслить особенности его поэтики. Здесь главный вопрос «Почему?»
– На третьем этапе ученик-читатель, имея уже более или менее целостное впечатление от чтения и изучения произведения, сравнивает свою интерпретацию с оценками литературоведов, критиков, писателей.
– Завершает аналитическую деятельность синтез, осмысление всех «рабочих» материалов предшествующих этапов: это, прежде всего, осмысление произведения в контексте творчества писателя, рефлексия своей деятельности, подведение итогов деятельности, в том числе через контрольные или творческие работы.
При анализе художественного произведения в данной системе широко используются
