Повышение эффективности общего образования, а также его конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогов. Необходимость в разработке модернизации образовательных программ обусловлена рядом новых федеральных программно-целевых документов и нормативных актов, разработанных в последние годы и направленных на обеспечение повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций:
госпрограмма Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020 годы»;
госпрограмма Российской Федерации «Экономическое развитие и инновационная экономика»;
федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы;
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012);
ФГОС начального общего образования (2009, с изменениями от 26.11.2010 г., от 22.09.2011 г.);
профессиональный стандарт педагога, утвержденный Минтруда и социальной защиты (2013).
Существующие сегодня программы подготовки магистрантов разработаны до утверждения указанных документов и не в полной мере обеспечивают формирование у выпускников требуемых компетенций. Таким образом, необходимость пересмотра программ подготовки магистрантов связана с задачей приведения их в соответствие со стандартом профессиональной деятельности педагога.
Актуальность модернизации образовательных программ магистратуры обусловлена также рядом проблем высшего педагогического образования и вызовов образовательной действительности:
– оторванность вуза от практики, от жизни, школы. Современная начальная школа в целом пережила революцию. В то же время масштабность перемен, а также их содержание не в полной мере учитываются в образовательных программах высшего образования, которое продолжает часто готовить учителя к работе в «ушедшей» школе;
– введение новых стандартов: образовательных, профессиональных, требования которых не вполне осознаны преподавателями и не в полной мере отражены в образовательных программах вузов, рабочих программах дисциплин и практик, программах итоговых аттестаций;
– устаревшие формы и методы обучения в педагогическом вузе, не соответствующие новым возможностям (ИКТ, информатизация среды, современные инструменты), которые обедняют арсенал преподавателя высшей школы и не адекватны потребностям и особенностям современных студентов и т. п.;
– переориентация образования вообще и высшего в частности на компетентностную модель подготовки профессионала, когда качество образования оценивается в первую очередь на основе достижения компетентностных образовательных результатов.
Цель изменений в образовательных программах практики подготовки педагогов – их переориентация на новые образовательные результаты, выраженные в компетенциях, определяемых профессиональным стандартом педагога.
Реализация концепции модернизации педагогического образования в России и разрабатываемые в проектах модернизации образовательные программы предполагают существенные изменения в практической стороне подготовки педагогов в процессе вузовского образования. Ожидается не простое «механическое» увеличение объема практики, но и изменения в задачах, структуре, содержании. Так, обуславливается введение тематических практик, заданных содержанием модулей программы; распределенных (встроенных) практик, усиливающих практико-ориентированность теоретических курсов; долгосрочной, стажировочной, практики; интеграция практик с научно-исследовательской работой студентов. Именно такой подход способен обеспечить формирование профессиональной деятельности на основе трудовых функций Профстандарта, а также вхождение студента в профессиональное сообщество, научную рефлексию педагогического опыта (А. Г. Каспржак, А. А. Марголис, В В. Рубцов).
