Ольга Евгеньевна Громова, Галина Николаевна Соломатина - Мир предметов. Стихи. Рассказы. Игры

Полноценное развитие речи во многом зависит от специфики предметной среды, в которой растет ребенок, условий его воспитания, личностных особенностей родителей и ребенка. Предметная среда – это все предметы, которые его окружают. Сначала ребенок усваивает их из ближайшего окружения (игрушки, посуда, мебель, средства гигиены, бытовые приборы). Он активно познает предметный мир, узнает его качества, свойства, назначения предметов, способы действия с ними. Выполняя разнообразные практические действия с предметами, ребенок усваивает соответствующую лексику, постигает грамматические связи и постепенно включает лексико-грамматиче-ские конструкции в самостоятельные высказывания. Таким образом, возрастает речевая активность и улучшаются качественные характеристики детской речи.

Постепенно ребенок знакомится с предметами, которые выходят за рамки его повседневной жизни. В процессе обучения он начинает сравнивать предметы сначала по одному-двум, затем сразу по нескольким признакам, классифицировать и группировать их. В связи с чем происходят быстрое усвоение слов с обобщающим значением, усложнение грамматического оформления высказываний за счет использования сложных синтаксических конструкций. Таким образом, речь развивается на основе ознакомления с предметным миром.

Непосредственное обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста происходит путем формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений о предметном мире, который является не только источником познания, но и всестороннего развития – умственного, эмоционального, нравственного, эстетического. Развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память и речь.

Учитывая тот факт, что предметный мир представляет собой сложную иерархически организованную систему, мы выделили следующие разделы ознакомления дошкольников с ним:

– игрушки, игры;

– одежда, обувь, головные уборы;

– дом, мебель, посуда;

– транспорт;

– школьные принадлежности;

– виды связи;

– средства гигиены, постельные принадлежности;

– еда;

– бытовые приборы, инструменты.

Ознакомление дошкольников с предметным миром предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач:

• формирование первоначальных реалистических представлений о некоторых предметах окружающего мира:

– бытовых предметах и их названиях, овладение разнообразными способами их использования;

– выделение частей предметов, наиболее значимых отличительных признаков и качеств в ходе разнообразных способов обследования;

– сравнение, группировка и классификация по функциональному назначению и значимым признакам;

• поддержание интереса и вызов эмоционального отношения к различным объектам предметного мира;

• формирование элементарных трудовых навыков по уходу за предметами окружающего быта (складывать игрушки, аккуратно ставить обувь на место, вытереть пыль с подоконника и т. д.).

В процессе ознакомления с предметным миром дети должны научиться:

– выделять объекты предметного мира;

– вести целенаправленное наблюдение за изучаемыми его объектами;

– элементарно анализировать субъект-предметные отношения окружающего мира, давать им эмоциональную оценку;

– сравнивать предметы окружающего мира по заданному плану;

– устанавливать с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых явлений;

– словесно определять основные признаки предметов и уметь их использовать в речи;

– группировать и классифицировать предметы по существенным признакам, уметь называть группу предметов обобщающим словом;

– проявлять интерес к трудовой деятельности взрослых, бережно относиться к предметам, сделанным руками человека;

– выражать эмоционально положительное отношение к предметам окружающего мира с помощью вербальных и невербальных средств общения.

Рассмотрим особенности ознакомления с предметным миром в разные возрастные периоды, которые выступают целевым ориентиром для взрослых в образовательно-воспитательной деятельности.

У ребенка в этом возрасте появляется потребность в изучении предметного мира, он начинает фокусировать свое внимание на отдельных предметах бытового окружения, активно изучать способы их использования. Он впервые для себя выделяет некоторые признаки предметов, контрастные по качеству (большой – маленький, горячий – холодный, красный – синий, чистый – грязный, кубик – кирпичик).

В этом возрасте ребенок начинает понимать количественные отношения (много – мало, один).

К концу этого периода овладевает первым уровнем обобщения слов. Вместо имени собственного (стул – это тот предмет, на котором он сидит) слово приобретает нарицательное значение (стул – любой предмет, на котором сидят люди, имеющий спинку, сиденье, ножки). Овладение обобщенным значением слова способствует развитию мышления ребенка и его речи.

У ребенка проявляется эмоциональное отношение к некоторым предметам (любимые игрушки, своя чашка и т. п.).

В активной речи преобладают отдельные слова, которые носят генерализованное значение (любая мамина личная вещь может обозначаться словом «мама», которое ребенок использует, еще не овладев названием этой вещи).