Основной тенденцией развития дошкольного музыкального образования в мире уже довольно долго является активизация детского творчества. Педагоги стараются создать условия для активного развития музыкально-творческих способностей воспитанников, их личного взгляда на музыку и осознания собственного «Я» в музыкальной деятельности.
И это замечательно. Ведь главная задача музыкального образования дошкольников – привить им любовь к музыке, сформировать собственное мнение о ней, научить не просто слушать музыку, но СЛЫШАТЬ её.
Однако, многие педагоги, решившие внедрить такой стиль работы в свою деятельность, сталкиваются с проблемой. С чего начать? Как подать музыкальный материал воспитанникам, чтобы у них появилось желание не просто повторять за музыкальным руководителем, а проявить собственное творчество?
Все эти вопросы решаются с помощью активного восприятия музыки.
Активное восприятие музыкального произведения – это слушание музыкального произведения и одновременная передача характерных особенностей музыкально-игрового образа разными видами музыкального творчества. (Радынова О., Катинене А., Палавандшвили М. «Музыкальное воспитание дошкольников»).
О проблеме активного восприятия музыки говорили Т. Боровик, Т. Тютюнникова, Л. А. Баренбойм, но основополагающей в этом вопросе является концепция К. Орфа, соединяющая слушание музыки, музыкально-ритмические движения и элементарное музицирование. Он пишет, что синтез речи, движения и музыки – это практический способ воспитания и обучения через искусство и творчество, который направлен прежде всего на развитие человека, поддержание его целостности, улучшению контакта с собой и с миром (Забурдяева Е., Карш Н., Перунова Н. Посвящение Карлу Орфу).
В этом сборнике представлены авторские приветствия, игры, упражнения, танцы и оркестры, объединенные в модели активного восприятия музыки, направленные на активизацию и развитие музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста.
А так же бонус – «Сказка о пластиковом стаканчике» – классическая музыка, простой сюжет, активное слушание и детское творчество.
– «Здравствуйте».
Рекомендуется использовать, начиная с групп первого младшего возраста.
Упражнение развивает динамических слух, чувство динамики, мелкую моторику, координацию движений, внимательность.
Прохлопываем с воспитанниками ритм «Здравствуйте» (ти-ти-та) со следующими звучащими жестами и со следующей динамикой (от pp до f) :
рр – указательные пальцы,
р – указательные и средние пальцы,
мр – указательные средние и безымянные пальцы,
мf – указательные средние, безымянные и мизинцы,
f – ладошки.
Приветствие повторяется в обратном порядке с динамикой от (f до pp).
– «Здравствуйте все!»
Рекомендуется использовать, начиная со второго полугодия с группами второго младшего возраста.
Упражнение развивает динамический слух, чувство динамики, внимательность, реакцию.
Прохлопываем с воспитанниками ритм «Здравствуйте все» (ти-ти-ти-та) следующими движениями и соответствующей динамикой:
р – присесть,
мр – полуприсяд.
f – встать ровно,
Выполняется 5—6 раз по показу педагога или ведущего ребенка.
Ритмические приветствия со звучащими жестами (ЗЖ) без музыки.
– «Вместе мы похлопаем хлоп-хлоп-хлоп».
Рекомендуется использовать, с воспитанниками с групп второго младшего возраста.
Педагог говорит фразу «вместе мы похлопаем», дети продолжают «хлоп-хлоп-хлоп», выполняя хлопки руками.
«вместе мы потопаем», дети продолжают «топ-топ-топ», выполняя притопы. «вместе мы пошлепаем», дети продолжают «шлеп-шлеп-шлеп» выполняя шлепки по коленям.
«вместе мы попрыгаем», дети продолжают «прыг-прыг-прыг» выполняя прыжки.
– «Мы пришли сегодня в зал»
Рекомендуется использовать с воспитанниками групп среднего возраста.
Дети стоят в кругу, все вместе произносят слова «Мы пришли сегодня в зал» с ЗЖ по показу педагога. После каждой фразы 1 ребенок говорит, зачем они пришли в зал (веселиться, петь, танцевать, грустить, баловаться, слушать музыку и т.д.) Если какой-то вид деятельности часто повторяется, педагог может предложить заняться именно этим видом деятельности.
– «Вместе мы идем по кругу»
Рекомендуется использовать с воспитанниками групп старшего возраста
Дети идут по кругу, произнося слова «Вместе мы идем по кругу и здороваемся с другом». Педагог называет эмоцию с которой воспитанники здороваются друг с другом. «Радостно», «Грустно», «Зло», «Жадно» и т. д. Дети здороваются с соседями, используя заданную эмоцию.
Ритмические приветствия со ЗЖ под музыку.
– Ритмическое приветствие «Полька»р.н.м. – 1 и 2 младшие группы
1 младшая группа:
Часть 1
Первые 8 счетов – хлопки в ладоши
Вторые 8 счетов – шлепки по коленям
Последние 16 счетов – чередование хлопков и шлепков на усмотрение педагога.
Часть 2:
Первые 8 счетов – поочередные удары по груди
Вторые 8 счетов – притопы ногами
Последние 16 счетов – чередование ударов и притопов на усмотрение педагога.
2 младшая группа:
Часть 1:
Первые 8 счетов – чередование хлопков в ладоши и шлепков по коленям (по 2 раза)
Вторые 8 счетов – чередование ударов по груди и притопов (по 4 или 2 раза на усмотрение педагога)
Последние 16 счетов – руки на поясе, ноги вместе: прыжки вокруг себя. (можно со сменой направления и хлопком на 8 счете).
Часть 2:
Первые 8 счетов – удары левой рукой вдоль вытянутой правой
Вторые 8 счетов – удары правой, вдоль вытянутой левой.
Последние 16 счетов – чередование хлопков по плечам со скрещенными руками и обратных хлопков.
– Ритмическое приветствие «Гопак»
средняя группа
Часть 1:
Первые 8 счетов – медленное чередование шлепков по коленям и щелчков пальцами (1 движение на 2 счета)
Вторые 8 счетов – то же, но на каждый счет.
