ПСИХОЛОГИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ
О таблетках для похудения.
«Таблетки для похудения» – принимать по 1 после еды.
Принимаешь таблетки после еды и худеешь.
Вера в чудо.
Вера в чудо берётся тогда, когда человек не может сам, что-то сделать, что-то получить. Берётся вера в чудо из детства, это прямое следствие воспитания беспомощного ребёнка в той или иной степени, когда его полномочия передаются взрослому. Такой ребёнок, выросший с системно "могущим" взрослым сам не может вообще ничего. Но должен предупредить, что роль взрослого не в том, чтобы мочь или не мочь, а в том, чтобы оказывать поддержку на "вторых ролях".
Представьте: ребёнок учиться ходить – может быть ему нужна помощь? Да позвать и поощрять. Если ребёнку говорить, что он ходить за ручку и больше никак то он и будет знать, только одно, что он ходит за ручку с могущим и всемогущим ЗА НЕГО взрослым. Если запрещать ходить – то не будет ходить и будет депрессия и хоть как-то ходить сможет при помощи.
Детям не рассказывают, что какие-то шаги они могут делать и в отношении своего смысла своих возможностей и своего отношения к себе. Дети научаются внешней стороне своих действий, связанных с наблюдаемым процессом общения. Если такой процесс приводит к фиксации условия происхождения на внешнем ресурсе ситуации, то обращения внутрь себя не происходит. Любое обращение наружу забирает внутренние ресурсы при обучении. Так как ребёнок всегда находит только одно правильное решение, поскольку оно хоть один раз сработало то значит работает.
Так ребёнок наученный обращаться за разрешением вопросов уже не станет сам их решать, чаще всего обучение происходит исходя из выводов, которые ребёнок делает, наблюдая за условиями среды. Таким образом наполнение среды решающее значение содержит для раскрытия возможностей ребёнка.
Какие ребёнок знает способы изменения себя с детства?
Вызвать к себе заботу путём сообщения о своей проблеме.
Позвать маму, папу, брата для решения проблемы.
Спросить, как решается проблема и решить самому.
Не решать проблему и принять ситуацию.
Замкнуться.
Растеряться и кричать, стучать ногами, проявлять агрессию.
Мечтать, что само всё решиться, что есть другой мир.
Принять лекарства.
Дети вокруг себя не видят, то, что люди, которые вокруг них решают свои проблемы изменяя отношение к себе и другим.
Они видят:
Конфликт.
Предательство.
Развод.
Вызовы полиции и семейные конфликты.
Обращение с жалобой.
Группировку для подавления интересов одного.
Быть обиженным.
Принимать лекарства.
Употребление алкоголя.
Преступления.
В дальнейшим исходя из построенного соответствия действия их психика выбирает только те способы, о которых она знает.
А ещё она знает, что есть слово лишний вес, лишний все – проблема, которая относиться к заболеванию и затем выбор способа поведения – прием лекарств. Мама, когда болела принимала таблетки бабушка тоже. Откуда бралось заболевание, о профилактика и то, что заболевание бывают разные ребёнок не знает, он знает, что болезнь – прием лекарств.
При этом вера в чудо при более безнадёжной ситуации будет больше.
Так как вера в чудо направляет активность, на то, чтобы искать "взрослого, который знает"
От том, что приём пищи, факторы обмена веществ, профилактика воздействия вредных веществ – это собственные действия человека, куда относиться и самопомощь при стрессе, депрессии – ребёнок не знает и поэтому в программе действия такие факторы не учитываются. От слова совсем.
При воспитании ориентированность на внешнее и игнорирование внутреннего приводит к такому же игнорированию внутреннего и поэтому можно говорить о закрытом "футлярном" сознании, где есть только алгоритмы, и они не меняются. Так как делать нужно, что МАМА ГОВОРИЛА (бабушка, папа, взрослый)
Обучение беспомощности и обращении к кому-то может быть главным фундаментальным принципом при принятии любого решения.
Если ребёнок достигает результатов в новом для него задании со взрослым и можно говорить о зоне ближайшего развития, то это так, только на общенациональном уровне. На уровне формирования мотивации, образования смыслов постоянное участие взрослого приводит к зависимости ребёнка от совместной деятельности. Делается это из-за властности взрослого, для которого это может быть ведущей деятельностью и пассивности ребёнка для отказа от ответственности и решения, для которого происходит обучение способу ведущей деятельности – "стилю жизни".
Таким образом способ решения проблемы и стиль жизни первоначально просто исключают какие-либо другие варианты кроме как знакомые раньше таблетки, возможно, что и после еды.
Хроническая усталость мозга
Всем знакомо чувство, когда спишь меньше обычного и целый день чувствуешь себя в состоянии "да ну его всё", то есть в состоянии неясной усталости, слабости и низкой мотивации к обычным делам желанием сохранить меньшую активность. С точки зрения вашей психики она делает всё правильно адаптируя вас к тому уровню использования ресурсов, который у вас есть.
Если у человека возникает ситуация внутри его организма или во вне возникает сходные состояния также с никаким желанием к деятельности и со стремлением к уменьшению активности и иногда целенаправленным поведением к избеганию действий, также возможно появление отрицательных реакций на попытки или события подталкивающие к сближению с событием или явлением вызвавшим это состояние первоначально, иногда спектр таких ситуаций может быть очень широк, вплоть до того, что это весь мир, или определённая группа или же события или человек. Всё это психика человека делает ради сохранения организма от истощения, выраженных психических нарушений.
Таким образом состояния усталости от не высыпания, состояния при невротических расстройствах, состояния при после стрессовых синдромах хронического характера вызываются организмом с целью сохранения психики и охраны психики от ещё большего разрушения.
При таких условиях не ставиться цели и нет мотивации достижений и развития психики, так как для этого тратятся ресурсы, здесь идет сохранение ресурсов и не учитываются другие обстоятельства такие как комфортность других людей, индивидуальный уровень достижений.
На уровне сохранения психики могут изменяться цели жизни связанные с сохранением энергии как правило направленные на изоляцию от травмирующих явлений, при этом, то, что входит в указанные явления может пониматься широко и трактоваться индивидуально человеком.
Также возникновение депрессии связано с указанной закономерностью при неэффективности для психики мер по сохранению энергии или отсутствия для этого ресурсов.
Также возможны варианты отрицания при некоторых личностных особенностях, при которых механизмы сохранения психической энергии обесцениваются или принимаются как неприемлемые, что проявляется в актах, имеющих характер часто осуждаемых в обществе.
