Римма Абессаломовна Иванкова, Алла Генриховна Арушанова - Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал

Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал
Название: Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал
Авторы:
Жанр: Современная проза
Серии: Нет данных
ISBN: Нет данных
Год: 2022
О чем книга "Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал"

Материал пособия представляет собой целостную образовательную систему развития детей 2–3 лет, состоящую из комплекса ежедневных развивающих игр-занятий с детьми разными видами деятельности, которые подойдут для использования в группах кратковременного пребывания детей, а также рекомендаций к организации образовательной деятельности в режиме дня, необходимых воспитателю для работы с детьми в группе полного дня.

Предлагаемая система построена с учетом возрастных особенностей детей, ее основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка и их реализация с применением деятельностного подхода и интегративных принципов. Система обеспечивает реализацию базисного содержания дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Пособие рассчитано на учебный год и состоит из 3 частей, разбитых по календарному принципу: I, II и III квартал.

Пособие адресовано педагогам дошкольного образования, работающим в детских садах, дошкольных отделениях школ, а также центрах развития ребенка и других организациях, занимающихся с детьми 2–3 лет. Рекомендуемые пособия помогут гувернерам, родителям, воспитывающим детей 2–3 лет.

Бесплатно читать онлайн Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. Осень. I квартал



Авторы:

Т.И. Алиева, >† А.Г. Арушанова, Т.Л. Богина, Н.Е. Васюкова, Е.М. Волкова, Р.А. Иванкова, Т.Г. Казакова, Н.Л. Кондратьева, >† Л.Н. Павлова, Л.А. Парамонова, Е.С. Рычагова, Е.А. Тимофеева.



© ООО «ТЦ Сфера», оформление, иллюстрации, 2018

© Коллектив авторов, текст, 2018

Предисловие

Данное пособие – первое (начальное) звено общей развивающей педагогической системы реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты из разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов детской деятельности, и способы общения, формирование ряда важных личностных качеств (любознательности, активности, творчества, отзывчивости, ответственности и др.). Его освоение детьми призвано обеспечить необходимый базис их развития, задаваемый федеральным образовательным стандартом дошкольного образования.

Данная система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития детей, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации содержания. Она может вариативно использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ.

Предлагаемое пособие (в качестве важного начального блока целостной развивающей образовательной системы) адресовано воспитателям детских садов (первая младшая группа), методистам, педагогам дополнительного образования, всем, кто работает с детьми третьего года жизни. Оно представляет собой систему интегрированных занятий с детьми (непосредственно образовательная деятельность), построенную с учетом их возрастных особенностей, а также ведущего вида деятельности (практической). Эти занятия, носящие одновременно обучающий, игровой и, следовательно, развивающий характер, ничего не имеют общего с занятиями урочного (школьного) типа. Они организуются фронтально со всей группой детей, по подгруппам и индивидуально. При этом их содержание является базисным, а тематика и формы организации вариативны. Вариативность диктуется спецификой природного и социокультурного окружения, а также традициями учреждения.

Подобных пособий по организации воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста, в которых были бы представлены методики взаимообогащающих занятий по всем основным направлениям воспитания и развития ребенка, до сих пор не существовало. Вследствие этого педагогическая работа с детьми данного возраста не имела грамотной методической базы. Упускались наиболее сенситивные периоды для становления речи, предметной деятельности, игры, развития первых представлений об окружающем. Попытки же подойти к формированию упущенного в более поздние сроки не всегда приводят к успеху и в результате зачастую сводятся к формальному «натаскиванию» детей на узкий набор «значимых» для последующего систематического обучения функций.

В пособии учитывались возрастные возможности детей третьего года жизни. Дети 2–3 лет в разное время начинают говорить, по-своему понимают обращенную к ним речь взрослого, имеют различный опыт предметной и игровой деятельности, уровень развития навыков самообслуживания и т. д. Относительного единообразия они достигают спустя месяцы после начала посещения детского сада. В то же время определенные умения, предпосылки и возможности есть у каждого ребенка – и именно с опорой на них организуется педагогическая работа в группе.

Предлагаемая методическая система строится на следующих принципах:

– учет разного уровня адаптационных возможностей детей;

– обращенность взрослого к каждому ребенку;

– удовлетворение потребности детей в постоянной действенной поддержке взрослых, их доброжелательности;

– совместная деятельность взрослых и детей;

– эмоциональная включенность детей и поддержка их интереса к тому, что они делают;

– неоднократная повторяемость одного и того же в разных контекстах (текстов, предметов, действий с ними и т. п.), что способствует как лучшему освоению содержания, так и развитию мышления: подводит детей к первым обобщениям;

– уважение к выбору ребенка (игрушки, цвет краски, желание выполнять или не выполнять предлагаемое и т. п.);

– постоянное использование игрушек, фигурок настольного театра и театра бибабо, игровых ситуаций, сюрпризных моментов, что приближает учебную задачу к интересам ребенка;

– постоянное речевое сопровождение всех действий ребенка во время занятий и в повседневной жизни;

– учет неравномерности развития детей и опора на возможности ребенка.

Ранний возраст – период активного ознакомления с окружающим миром, овладения речью, предметно-практической деятельностью (действиями с предметами), становления первичных форм игры. Именно эти направления стали содержательной основой предлагаемых занятий и создания условий для детской деятельности вне их.

Так, при ознакомлении с окружающим миром особый акцент делается на формирование первых представлений о ближайшем окружении ребенка: о человеке, его внешних особенностях и эмоциональных состояниях (устал, отдохнул, опечалился, обрадовался и т. п.); о деятельности близких ребенку людей («бабушка вяжет носки», «дедушка читает газету», «мама варит суп»); о труде людей (повар, водитель, врач, дворник и др.); о предметах, действиях с ними и их назначении (предметы домашнего обихода, орудия труда, игрушки и др.); о явлениях общественной жизни (праздниках – Новый год, мамин праздник, папин праздник, праздник весны); о живой и неживой природе (деревья, трава, фрукты, овощи, животные и их детеныши, особенности времен года, некоторые природные явления – идет снег, дождь, течет ручей и др.). Познание окружающего мира происходит в процессе наблюдения, организации практических действий детей и экспериментирования, слушания и проигрывания коротких текстов (стихов, рассказов, сказок), познавательных сюжетов. Полученный опыт дети переносят в разные виды продуктивной деятельности и игру.

Широко представлена предметная деятельность детей как ведущая, благодаря которой у них возникают новые качественные изменения, развиваются сенсорные способности и наглядно-действенное мышление. Дети овладевают способами действий с предметами (накладывание, вкладывание, нанизывание, ощупывание и др.) и орудийными действиями (притягивание предмета при помощи палочки с колечком, вылавливание разных предметов сачком и т. п.), переносят их в самостоятельную деятельность и экспериментирование с игрушками, песком, водой (для этого создаются специальные условия как на участке, так и в помещении).

В работе с детьми этого возраста широко используются разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).


С этой книгой читают
Пособие представляет собой современную развивающую педагогическую систему, построенную на деятельностном подходе и принципах интеграции содержания образования детей 5–6 лет в условиях дошкольной образовательной организации.Комплект состоит из трех книг, каждая из которых представляет систему работы на каждый квартал учебного года. Данное пособие содержит материалы на 1-й квартал (сентябрь, октябрь и ноябрь).Каждая неделя учебного года посвящается
Пособие представляет собой современную развивающую педагогическую систему, построенную на деятельностном подходе и принципах интеграции содержания образования детей 5–6 лет.Комплект состоит из трех книг, которые представляют систему работы на каждый квартал учебного года. Данное пособие содержит материалы на III квартал (март, апрель, май).Каждая неделя учебного года посвящается определенной теме, которая осваивается и проживается детьми в разных
Эта книга – об истоках диалога, о зарождении речевого общения со сверстниками в младшем и среднем дошкольном возрасте, об организации речевого воспитания детей.В пособии рассматриваются такие формы организации диалога, как сценарии активизирующего общения и словесные дидактические игры парами. Особое внимание уделяется самодеятельной сюжетно-ролевой игре.Книга предназначена для воспитателей.
Вице-адмирал Шмидт повернулся к стоящим позади него старшим офицерам:– Господа! Прошу разойтись по кораблям. На рассвете мы выходим в море!И разошлись! И вышли! Да как вышли! Более трёхсот вымпелов! Одних линкоров с десяток. А крейсера, а миноносцы, а прочая шелупонь? Дым во всё небо! Попробуй, останови такую армаду… А мы попробуем! А мы остановим!
Человеческая жизнь соткана из мгновений.И зачастую события, свидетелями (а порою участниками) которых мы являемся, настолько колоритны, что пройти мимо невозможно. Я не хочу навязывать кому-либо своё мнение, но своё отношение к некоторым событиям нашей жизни выразил вполне недвусмысленно. Надеюсь, что читатель прочтёт этот небольшой сборник до конца.
В сборнике раскрывается, начавшийся в 2013 году, десятилетний путь литературных эмоций автора. Словно капли дождя, эти стихи падают на страницы, создавая особый рисунок мыслей, переживаний и откровений. Здесь звучат голоса любви и смерти, взлеты радости и печали, отражения жизни и отпечатки путешествий. «Обещают дожди» – это музыка слов, звучащая в гармонии с ритмом жизни.
Все 18 лет я жила с мыслью, что болею шизофренией. Родители от меня отказались, как только таблетки перестали помогать и тут же сдали в лечебницу. Длительное лечение, реабилитация, и вот настал момент моего освобождения. Галлюцинации больше меня не преследуют, в личной жизни появился парень, а в трудовой книжке первая работа…и странный человек, который пытается меня убедить в том, что мир магии существует, а я единственная в своем роде, которая м