В воспитании все дело в том, кто воспитатель.
Д. И. Писарев
Приветствую тебя, читатель, на страницах третьей части пособия для психологов ДОО!
В этой книге я предлагаю начинающим свою профессиональную деятельность коллегам ознакомиться с моими собственными представлениями о некоторых ключевых аспектах содержания развивающей и коррекционной психолого-педагогической деятельности.
С каждым годом растет количество детей, нуждающихся в специальном психологическом сопровождении, а между тем, этот вид профессиональной деятельности является самым ответственным и достаточно сложным. Подходить к нему «с наскока», не имея четко выстроенного, проработанного на практике алгоритма действий и базовых знаний в области специальной психологии и педагогики – слишком большой риск для всех участников отношений, вовлеченных в этот процесс.
Основная цель пособия – обогатить, а возможно, и дополнить имеющиеся у тебя теоретические знания тем практическим опытом, который сложился у автора за многолетнюю практику работы детским психологом.
Глава I
«Предварительный этап»
Учитывая современные тенденции состояния здоровья растущего поколения, а именно неуклонное снижение числа практически здоровых детей (физического, психического и психологического здоровья1), перед дошкольными образовательными учреждениями/организациями постоянно встают задачи эффективной адаптивности к быстро меняющейся реальности.
Они должны успевать вносить изменения, соответствующие тем поступающим запросам, которые появляются с приходом воспитанников с новыми (отличающимися от тех, что были ранее)2 образовательными потребностями. А это значит, что педагогам-специалистам (психологам, дефектологам, логопедам и др.) этих учреждений необходимо очень быстро реагировать на возникающие изменения, чтобы учреждения могли своевременно обогащать развивающую образовательную среду ДОУ3.
Ведь результативность всесторонне развивающей ребенка педагогической деятельности напрямую зависит от среды, в которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс. Из чего следует, что для каждого воспитанника, имеющего какие-либо отклонения от нормы (физиологические, психические, поведенческие, интеллектуальные), необходимо создавать особую развивающую среду, которая бы максимально способствовала его развитию / качественным изменениям, уравновешивая общественные запросы, потребности и интересы самого ребенка с его реальными возможностями.
Именно поэтому я делаю акцент на том, чтобы педагоги-специалисты заранее, еще на стадии подачи документов в ДОУ родителями/лицами их заменяющими, позаботились о полном соответствии предметно-пространственной среды с образовательными потребностями будущих подопечных воспитанников.
Дело в том, что создание условий, необходимых для успешной работы с воспитанниками, требует целого комплекса предварительных процедур не только от самих специалистов, но и от администрации ДОУ. Администрация в этом случае должна заблаговременно обеспечить наличие всех надлежащих ресурсов (совокупность различных затрат, таких как материальные, временные, трудовые и т.п.), а на это требуется определенное время и, подчас, немалое.
Для более полного понимания, перечислю виды обеспечения развивающей образовательной среды дошкольной организации:
– информационно-методическое обеспечение;
– материально-техническое обеспечение;
– финансово-экономическое обеспечение;
– кадровое обеспечение.
Исходя из сказанного, получается, что предварительный этап развивающей и коррекционной деятельности психолога с воспитанниками, начинается задолго до диагностического. И начинается этот этап работы с заявки специалиста на приобретение необходимых материалов (информационно-методических, раздаточных, наглядных, литературно-художественных, интерактивных и т.п.).
Но каким образом, не проводя диагностику и даже не видя в глаза ребенка, правильно сориентироваться в выборе необходимого набора материальных средств?
Вот для этого и надлежит работать в тесном содружестве с администрацией. Во второй части своего пособия, в главе II «Про него, но не с ним», я подробно описала как, по моему мнению, можно разрешить эту дилемму. Глава посвящена знакомству психолога с родителями вновь поступающего ребенка раннего возраста. Однако все, что там описано применимо к любому возрасту. Если речь идет о ребенке с ОВЗ, то такое знакомство особо полезно.
Если не удалось пообщаться с родителями будущего воспитанника, то остается только принимать во внимание рекомендации, указанные в его сопроводительных документах.
Прежде чем заключить договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями/лицами их заменяющими, родители приносят в детский сад целый пакет документов. В первую очередь это заключение ТПМПК и медицинская карта ребенка (и ИПРА, если ребенок-инвалид). Вот с ними-то, коллега, и должен основательно ознакомиться.
Помимо этого, на основании установленного ребенку диагноза/вида нарушений психического развития, ты предположительно составляешь список программ, на базе которых будешь разрабатывать для него ИОТР/ИОМ с учетом всех возможных психологических особенностей, присущих данному виду нарушений.
А дальше дело за малым – составляй заявку на недостающие в твоем арсенале материалы.
Вот такой он предварительный этап.
Глава II
«Диагностика семей воспитанников»
Следом за предварительным идет диагностический этап работы педагога-психолога с воспитанниками ДОУ. Но хочу сразу оговориться, что заявленная мной тема данной части пособия о деятельности психолога, в направлении развивающей и коррекционной работы с дошкольниками, не предполагает глубокого раскрытия диагностического этапа.
В системе психокоррекционной и развивающей работы педагога-психолога с воспитанниками ДОУ диагностика является первым и очень важным этапом, от которого зависит выстраивание всей последующей деятельности, причем не только с детьми, но и с их родителями и педагогами. Поэтому я решила посвятить этой теме отдельное пособие. Однако для дальнейшего повествования мне все же придется коснуться нескольких моментов этого направления.
И первое, на что мне хотелось бы обратить твое внимание – это на обязательное диагностическое сопровождение семей воспитанников, которое следует начинать ранее всех других диагностических процедур (читай главу II «Про него, но не с ним» во второй части общего пособия).
Как уже было сказано выше, не всегда удается пообщаться с родителями малыша/лицами их заменяющими до начала поступления ребенка в ДОУ. В этом случае такую диагностику (интервьюирование и анкетирование) необходимо проводить параллельно с сопровождением самого ребенка в период его адаптации к детскому саду.
