Предисловие к первому изданию (2005)
Истина рождается как ересь, а умирает как догма.
Цель настоящего пособия – адаптация учебных материалов курса «Психология труда» к программам подготовки студентов факультетов психологии по специальности 020400 «Психология». Необходимость его издания вызвана многими причинами. Это, прежде всего, радикальные изменения организации труда в России в масштабе как всего государства, так и отдельного предприятия на рубеже XX и XXI вв. Они охватили разные аспекты труда (структурные изменения в экономике, изменение специализации средних и высших учебных заведений, быстрое сокращение тяжелых форм физического труда, широкое распространение информационных технологий и др.). В прошлое быстро уходит то, что долгое время казалось незыблемым. Меняются представления о профессионализме, карьере, об оптимальной организации труда и взаимодействии его субъектов; изменяется мир и человек вместе с ним.
Быстрое историческое развитие науки и становление объекта ее изучения должны найти отражение и в учебниках, которые всегда более ориентированы на ретроспективу (например, последние классические вузовские пособия – «Введение в психологию труда» и «Эргономика» – были изданы в 1988 г., не считая их стереотипных изданий). Новые капитальные учебники (например, «Психология профессиональной пригодности» В. А. Бодрова, «Психология профессий» Э. Ф. Зеера, «Психология профессионального самоопределения» Е. А. Климова, «Психология труда» О. Г. Носковой, «Психология труда и человеческого достоинства» Н. С. Пряжникова, «Инженерная и профессиональная психология» Ю. К. Стрелкова и др.) стали выходить в конце XX – начале XXI в. и представляют собой уже иную, новую и широкую интерпретацию содержания стандартных учебных курсов, новые подходы к проблеме, которым уже тесно в рамках изначальной дисциплины. Но между ними – «тринадцатилетие молчания». Новая научная традиция просто сменила прежнюю, новые каноны знания просто сменили прежние, несколько изменился и спектр тем, обсуждаемых в учебных курсах. Однако проблема современного знания, проблема развития научной дисциплины лежит глубже и не равнозначна простому расширению тематики, расширению спектра тем, фактографии и пр. Именно в этот период произошли колоссальные изменения и со страной, и с людьми, и с научной дисциплиной в частности.
В 1990-х гг. психология труда переживала сильный кризис. В отличие от других отраслей психологии рефлексия состояния психологии труда почему-то отложилась до начала XXI в. Научная дисциплина есть целое, она – мир, организм, который может быть более или менее здоровым, жизнеспособным, развивающимся, зрелым, более или менее адекватным внешней среде. Вероятно, на рубеже двух столетий в стране, испытавшей колоссальные социальные потрясения, должно быть более критичное отношение к состоянию и развитию научной дисциплины, когда-то игравшей ведущую роль в развитии мировой психологии, а затем де-факто оттесненной на периферию гуманитарного знания.
В переломные периоды истории нужно ставить новые актуальные теоретические и практические задачи или как минимум их адекватно рефлексировать. На рубеже веков серьезные и стремительные изменения происходят не только в производственных отраслях, но и в технологиях управленческой деятельности. В организациях разных типов все больше внимания уделяется кадровому менеджменту, проблемам профессиональной подготовки и отбора кадров, оптимального сочетания индивидуальных особенностей человека, особенностей его карьеры и образа жизни. Все более сокращается время бытия человека в рамках одной им первоначально избранной профессии, в стенах одной организации, на одном рабочем месте.
В рамках традиционного курса «Психология труда» сложно и, быть может, уже и невозможно обсуждать особенности деятельности отдельного субъекта как изолированной, извлеченной из сложных связей технологических, социально-психологических и социально-экономических структур личности. Даже в типичных системах «субъект – техника» профессиональная деятельность все более опосредствуется социономическими системами «человек – человек», «человек – группа», которые, в свою очередь, так же содержательно изменяются. С другой стороны, разные виды взаимодействий субъектов в системах «человек – человек» все более опосредствуются «оргтехникой» – от учебного процесса в средней и высшей школе до бизнес-переговоров. Без технического и технологического опосредствования уже немыслим успех даже в сферах, где традиционно приоритет имели индивидуальность человека и его природная одаренность (спорт, наука, искусство). Постоянное обучение и тренинги профессиональных навыков предполагают научное изучение их действительных результатов, а не только описание «шоу-эффектов».
Не притязая на исчерпывающее изложение предмета, признаем, что написание учебника «Современная психология труда» по плечу лишь хорошему научно-педагогическому коллективу. При написании книги автор ставил следующие задачи: подчеркнуть актуальность поиска решений данного вопроса; обозначить некоторые из устоявшихся научных парадигм, ограничивающих познание объекта данной дисциплины; отразить основные тенденции и возможные направления развития дисциплины; предложить один из возможных языков описания и освещения ее предмета.
Предисловие к книге – не только минимально необходимое объяснение ее содержания, но еще и замечательный предлог, позволяющий автору выразить благодарность и признательность людям, которые так или иначе соучаствуют в его работе, в его жизни, оставляют светлый след в душе. К сожалению, часто невозможно упомянуть всех «значимых других».
Автор выражает глубокую благодарность и признательность авторитетным специалистам – рецензентам данного учебного пособия В. А. Бодрову, Е. А. Климову, С. А. Маничеву за внимание к замыслу книги и общей постановке проблемы, за конструктивные замечания и пожелания, которые способствовали ее улучшению, за доброжелательность и открытость к сотрудничеству.
Автор выражает признательность и благодарность сотрудникам кафедры психологии труда факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова: Б. И. Беспалову, Е. М. Ивановой, Т. С. Кабаченко, А. Б. Леоновой, О. Г. Носковой, О. Н. Чернышовой, Ю. К. Стрелкову и др., директору Института психологии РАН А. Л. Журавлеву и сотрудникам Института: В. А. Барабанщикову, В. А. Бодрову, В. М. Русалову, М. А. Холодной и др., а также сотрудникам кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ: В. Г. Асееву, Т. Ф. Базылевич, С. И. Дудину, О. Г. Маноловой, В. Н. Маркову, Т. Ф. Полозовой, Э. В. Сайко, Ю. В. Синягину, Л. А. Степновой. Сердечную благодарность хочется высказать Е. П. Ильину, Е. А. Климову, К. М. Гуревичу, общение с которыми способствовало профессиональному становлению автора, и М. Н. Нилопцу – постоянному консультанту и помощнику при статистическом анализе данных.
