По данным зарубежных исследователей, две трети всех детей в мире с раннего возраста говорят на нескольких языках. Двуязычие во многих странах считается нормой: жители легко используют в устной и письменной речи несколько языков, а на государственном уровне поддерживаются разнообразные исследовательские проекты, изучающие проблему билингвизма ребенка, создаются программы по интеграции детей из семей мигрантов, способствующие их скорейшей адаптации в социуме.
Ребенок слышит устную речь взрослого с рождения, он учится говорить спонтанно, в ходе непосредственного общения со взрослым. При отсутствии речевого общения нарушается психическое и соматическое развитие. Устная речь, как писал Л. С. Выготский, изначально вплетена в неречевую ситуацию, овладение же письменной речью происходит только в условиях целенаправленного обучения.
Чтение и письмо – сложные психические процессы, требующие произвольности, сознательности, абстрактного мышления. При чтении происходит опознание букв, перекодирование их в звуки и понимание смысла прочитанного – это рецептивный вид деятельности, когда читающий воспринимает мысли в графической форме. Письмо же продуктивный вид речевой деятельности, в котором происходит перекодирование фонем в графемы и который состоит из двух уровней: сенсомоторного и собственно письменной речи.
Согласно концепции Л. С. Выготского, письменная речь является способом изложения мысли через письмо без интонационного и экспрессивного выражения. Внутренняя речь как особая форма речевой деятельности формирует словесную оболочку для изложения мыслей через письмо. Развивая внутреннюю речь ребенка, «мысленный черновик письменной речи», необходимо помнить об обогащении словарного запаса, формировании навыков оптимального синтаксического оформления предложения, что создает основу и для развития письменной речи, в том числе.
Говоря об отличии письменной речи от устной, необходимо отметить их разное строение и происхождение.
• Письменная речь отличается от устной в выражении мыслей посредством письма без использования экспрессивных компонентов речи, как говорилось ранее.
• Письменная речь является более абстрактной и монологичной, поскольку не имеет собеседника; как пишет Л. С. Выготский, «…это разговор с белым листом бумаги».
• Она максимально развернута и более закончена, чем устная речь. Информация, которую пишущий хочет передать воображаемому собеседнику, должна быть максимально детальной и полной, иначе не будет понята читающим.
• Письменная речь более сознательна, чем устная, поскольку требует высокого уровня произвольности и контроля за своей деятельностью.
• Она формируется в ходе специального обучения. Ребенок должен сначала овладеть техническими средствами написания букв, а затем слов и предложений – на данном этапе происходит формирование двигательных навыков письма (Лурия А. Р. 2020).
В начале обучения письму ребенку нужно освоить способы обозначения звуков, соотнести их с буквой, скоординировать функциональную систему глаз – рука, развивать мелкую моторику. Когда графомоторные навыки автоматизируются, ребенок начинает выражать свои мысли, чувства на бумаге.
Для письменной речи необходима обработка слухоречевой, зрительной, зрительно-пространственной информации, кинестетический анализ графический движений, произвольная регуляция своего поведения, определённый уровень работоспособности. (Ахутина Т. В. 2019) Многие функциональные системы к моменту обучения ребёнка письму еще неразвиты и незрелы.
В билингвальной письменной речи происходит взаимодействие двух языковых систем, что требует от ребенка дополнительных усилий и активизации всех функциональных компонентов письма, а также особой мотивации для освоения такого сложного рода деятельности. Для развития билингвальной грамотности, то есть для овладения чтением и письменной речью согласно грамматическим нормам двух языков, родителям приходится прилагать максимум усилий. Роль семьи в формировании устного и письменного билингвизма ребенка огромна, поскольку именно родителями принимается решение о семейной языковой политике, о том, на каком языке будут общаться члены семьи между собой, будет ли их ребенок двуязычным или нет, освоит ли он не только устную, но и письменную речь, на какой уровне будет его владение двумя языками, хватит ли у них мотивации, сил и возможностей организовать систематические занятия по развитию билингвальной грамотности, которая оказывает влияние на успешность обучения ребенка в школе.
Развитие ребенка-билингва происходит в ситуации приобщения его одновременно к нескольким культурам, формирования дуальной картины мира. Постепенно ребенок становится носителем культурных, языковых, коммуникативных и поведенческих ценностей. Если в дошкольном возрасте поддерживать баланс между двумя языками возможно, то с поступлением ребенка в школу язык академического обучения и общения со сверстниками постепенно становится доминирующим. И здесь важно, как родители проявляют себя в отношении недоминирующего языка. В развитии сбалансированного письменного билингвизма, с одной стороны, играет большую роль обучение в дошкольном возрасте, когда родители могут заложить навыки билингвальной грамотности и подготовить ребенка к школьному обучению, с другой стороны, важно выстраивать взаимодействие с ребенком, создавая обогащенную домашнюю литературную среду, когда использование как устной, так и письменной речи будет естественным и необходимым условием жизнедеятельности.
Для развития гармоничного билингвизма, и в особенности малоизученного сбалансированного письменного билингвизма, родителям мало приглашать ребенку репетиторов для занятий по недоминирующему языку. Наше исследование (2020–2022 гг.) показало, что личный пример родителей использования письменной речи и чтения на двух языках в повседневной жизни значимо связан с литературной активностью ребенка, его желанием и стремлением самостоятельно читать и писать на двух языках вне школьных заданий, что положительно сказывается на его билингвальной грамотности (Штолленверк А. Р. 2023).
Согласно принципу лингвистической взаимозависимости, исследованному Cummins, J. (1979), B.Schnoor, I.Usanova (2022), хорошо развитые навыки чтения и письма на одном языке переносятся на владение вторым языком, что способствует развитию билингвальной грамотности двуязычного ребенка. Несмотря на многочисленные исследования устного двуязычия, формирование навыков билингвального письма и чтения по-прежнему остается малоизученной проблемой.
Для оценки детского двуязычия мы предлагаем методику определения сбалансированности письменного билингвизма.
