Почти 100 миллионов жителей на Земле составляют близнецы. Какова природа их образования, иными словами, как образуются двойни, тройни и т. д., как развиваются, как взаимодействуют с окружающим миром – эти и многие другие вопросы, связанные с близнецами, занимают ученых. Личность близнецов – результат взаимодействия природы и общества. Генетика – наука о наследственности, изменчивости и закономерностях индивидуального развития открывает путь к пониманию биологических основ уникальности каждой человеческой личности.
Современный процесс гуманизации народного образования требует от его работников и, в первую очередь от педагогов, глубоких и всесторонних естественно-научных знаний о природе человека.
Будущему педагогу необходимы знания тех аспектов генетики человека, которые объясняют причины разнообразия людей, закономерности передачи из поколения в поколение различных морфофизиологических, психофизиологических и, самое главное, психических признаков индивида таких, как инстинкты, темперамент, чувствительность к стрессовым ситуациям, влечение и эмоциональность, обучаемость, одаренность и т. д., а также разнообразных нарушений психической деятельности.
Развитие человека как личности – сложнейший процесс. Личностью не рождаются, ею становятся в ходе жизнедеятельности, когда человек словно учится быть человеком. Его развитие идет по двум линиям – как представителя человеческого рода через социальное наследование общественной культуры и, вместе с тем, как индивидуальности, с уникальным неповторимым жизненным опытом. Чтобы стать личностью, он должен сначала «присвоить человеческую действительность», постигая мир зрением, слухом, желанием, деятельностью, любовью, что приобретается в ходе общественной практики.
Участие наследственности в формировании психологического облика человека не означает фатальной предопределенности, но генетический «багаж» человека должен учитываться в обучении, воспитании, в профессиональной ориентации.
Современные данные научной литературы и результаты собственных исследований автора свидетельствуют, что роль генотипа в формировании различных параметров высшей нервной деятельности человека осуществляется через наследственную обусловленность основных свойств условно-рефлекторной деятельности (подвижность, устойчивость нервной системы и т. д.).
Необходимость изучения в генетическом аспекте непосредственных характеристик высшей нервной деятельности нейрофизиологических параметров (биоэлектрическая активность головного мозга, вегетативные показатели), а также данных относительно элементарных психических реакций человека (модальностные характеристики памяти, показатель внимания, процессы ретро– и проективного торможения и т. д.) очевидна.
Наиболее спорным и сложным вопросом генетики человека является проблема значения среды и наследственности в формировании собственно психических и личностных особенностей человека.
Проблема личности сегодня стоит в центре внимания многих наук: философии, психологии, социологии и, конечно, педагогики.
На современном уровне развития науки о человеке невозможно рассматривать закономерности формирования индивидуальности человека, особенностей темперамента, характеристик психоэмоциональной сферы и поведенческих реакций без привлечения данных по генетике человека.
Данные современной психологии показывают, что у каждого ребенка от природы имеется четыре группы задатков: интеллектуальные, мыслительные, связанные с особенностями памяти, типом внимания; инструментальные, включающие двигательные способности, реакцию, направленные на овладение орудиями труда, на развитие пространственного мышления; художественные, связанные с наличием различных групп анализаторов, спецификой эмоциональной сферы и другие, социальные, определяемые принадлежностью к интровертам или экстравертам, а значит, расположенностью к контактам с другими людьми. Эти задатки могут развиться, а могут остаться и нереализованными в зависимости от обстоятельств, условий развития, от целенаправленного включения ребенка в деятельность и общение.
В ходе развития на базе природных задатков и способностей количественные изменения ведут к образованию нового качества, появлению новых структур в организме, социальных проявлений личности. Это во многом зависит от внешних условий, от способа взаимодействия человека с окружающей средой, то есть от социальной ситуации. Для полного развития всех человеческих сил необходима и важна – активность самого человека, основными факторами проявления которой становятся деятельность, общение, познание и рефлексия.
Наследственные, средовые факторы и активность личности в формировании индивидуальности человека вступают в сложное взаимодействие в коллективе близнецов, образуя систему факторов развития, где каждый компонент тесно взаимосвязан с другим.
Развитие личности должно быть гармоническим, соразмерным системе взаимодействия наследственности, социальной среды и активности личности.
При этом личность близнеца, несмотря на то, что она находится в «близнецовой ситуации» социального развития, является еще и объектом пристального внимания и изучения ученых. Сочетание типичного и индивидуального дает возможность воспитывать детей-близнецов, казалось бы, совсем одинаковых, но таких разных, опираясь на уже имеющийся опыт воспитания в семье, как изначальной точки (семейной социальной среды), откуда ребенок-близнец получает свой первый индивидуальный социальный опыт воспитания.
Проблемы социальной педагогики, социального воспитания приобретают в настоящее время особую актуальность и значимость. В современных условиях возникла особая необходимость в возрождении социальной педагогики как науки и области педагогической практики в подготовке социальных педагогов – специалистов по работе с детьми, их родителями, с подростками и молодёжными группами.
В связи с этим актуализируется проблема совершенствования подготовки специалистов для социальной сферы и реализации их основных функций, так что социально-педагогическая деятельность в Близнецовом центре представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности близнеца как высшей ценности, на поддержание ее нравственного, психического и физического здоровья, разностороннего развития и требует от социального педагога специальных знаний об особенностях развития близнецов, обусловленных близнецовой ситуацией, влияния наследственных признаков, умения выявлять позитивные и негативные влияния социализации с целью прогнозирования деятельности близнеца-подростка как субъекта социального воспитания (педагог-исследователь), умения следовать законам логики, наблюдать за ходом рассуждений близнецов, планировать собственную деятельность и деятельность близнецов-подростков как процесса решения системы взаимосвязанных педагогических задач во избежание логических ошибок в процессе общения с близнецами (педагог-логик). Основное сочетание совокупности названных принципов позволяет сделать вывод, что им соответствует социальный педагог-исследователь-логик, работающий в Близнецовом центре.
