© Зоя Николаевна Ичин-Норбу, 2020
ISBN 978-5-0051-2475-3
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Этнодидактические исследования
Этнодидактические исследования подразумевают:
1) систематический сбор информации о детях и их родителях;
2) обработку полученной информации;
3) анализ компонентов внешней среды, которые оказывают воздействие на семью и школу.
Однако главное внимание в этнодидактических исследованиях уделяется ключевым аспектам детского саморазвития, базовым показателем которого является самообучаемость личности школьника.
Целенаправленность и степень практического использования результатов этнодидактических исследований в основном зависит от наличия продуманной стратегии организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
В ходе проведения этнодидактических исследований архиважны:
Ø цель;
Ø задачи;
Ø методы;
Ø средства;
Ø глубина и масштаб изучения.
Принципы и концептуальные подходы к проведению этнодидактических исследований
В ходе этнодидактических исследований необходимо руководствоваться следующими принципами:
1) систематичность;
2) комплексность;
3) объективность;
4) экономичность;
5) регулярность;
6) оперативность;
7) точность.
Замечу, что важность этнодидактических исследований заключается в принятии правильных хорошо обоснованных, продуманных управленческих решений педагога, поскольку необходимо концептуальное видение проблемы школьного обучения на перспективу.
Структура этнодидактических исследований
I. Определение и формулировка проблемы и целей этнодидактического исследования.
1. Каковы потребности в проведении таких исследований? ЧТО?
2. В чём заключается проблема школьного обучения? Для ЧЕГО?
3. Каковы целевые установки таких исследований? ЗАЧЕМ?
II. Разработка программы этнодидактических исследований:
Ø Какие методы исследования применимы?
Ø Какой тип информации требуется?
Ø Где найти информационные источники по конкретной проблематике?
Ø Какие методы сбора информации следует применить?
Ø Какие формы сбора информации стоит проектировать?
Ø Какой план исследования конкретной проблематики стоит разработать?
Ø Какой объём выборки необходимо взять?
III. Реализация программы этнодидактических исследований.
1. Сбор данных:
à ЧТО получилось?
à Над ЧЕМ следует работать?
à КАКИЕ коррекции необходимы?
2. Анализ полученных данных. Когда педагог знает причины, тогда ему легче корректировать следствия.
IV. Оценка, истолкование систематизированной информации.
1. Подготовить заключительный самоотчёт:
o за день;
o за неделю;
o за месяц;
o за четверть;
o за полугодие;
o за год.
2. Принять его во внимание ключевые проблемы в педагогической практике:
à личностно-интеллектуальное самоопределение каждого ребёнка;
à мотивация;
à эмоциональная реакция;
à собственные открытия, которые и составят базу знаниевых компетенций;
à коммуникация с другими детьми;
à товарищеская помощь кому-то;
à речевая активность;
à мыслительная пауза;
à многообразие действий с предметами когнитивно-образовательной деятельности.
Процедура этнодидактических исследований
I. Разработка самой концепции этнодидактического исследования.
1) Определение целей.
2) Постановка проблемы.
3) Формирование гипотезы.
4) Определение системы показателей.
II. Получение и анализ данных педагогической практики.
1) Разработка дидактического инструментария.
2) Процесс получения данных в ходе самообучения личности каждого ребёнка.
3) Обработка полученных данных.
4) Анализ результатов обработки.
III. Формулировка главных выводов и оформление результатов исследования для педагогической деятельности.
1) Формулировка выводов для разработки конкретных рекомендаций.
2) Оформление результатов исследования для содержания профессионального «Портфолио».
Зачем нужны этнодидактические исследования?
Во-первых, чтобы адаптировать имеющуюся образовательную программу под конкретных детей и географические условия их проживания, жизнедеятельности.
Во-вторых, чтобы с опорой на авторскую программу стратегии детского саморазвития создать личностно-интеллектуальное пространство.
В-третьих, систематические и комплексные исследования необходимы для учёта происходящих перемен. Желательно 2 или 3 педагогам вместе создать это личностно-интеллектуальное пространство самообучения.
Например,
à математик может объединиться с химиком и физиком;
à учитель ОБЖ может – с учителем английского языка;
à трудовик может объединиться с коллегами английского языка, черчения и математики;
à филолог может объединиться с коллегой по информатике.
1. Наблюдение – это способ получения информации, который:
Ø соответствует цели этнодидактического исследования;
Ø характеризуется планомерностью и систематичностью;
Ø является основой для обобщающих суждений и размышлений;
Ø подлежит постоянному контролю на надёжность и точность.
2. Опрос – это выяснение позиций родителей и детей для получения информации. Составить «Анкету для родителей», чтобы выявить их затруднения в воспитании личности детей.
3. Интервью – это устный и телефонный опрос по опросным листам для сбора информации.
4. Эксперимент лабораторный или полевой – это метод исследования, в ходе проведения которого педагог наблюдает за влиянием одной или нескольких независимых переменных на одну или несколько зависимых переменных.
Измерительные инструменты:
Ø необходимо выявить постоянные и варьируемые переменные;
Ø педагогу активно вмешаться в процесс изменения данных;
Ø необходимо проверить причинно-следственные связи. Например, как и какой дидактический материал заинтересовал личность ребёнка, в результате самостоятельного изучения которого она сформировала конкретные знаниевые компетенции.
Напомню, что зависимые переменные – это знаниевые компетенции, которые зависят от психических функций личности каждого ребёнка.
Независимые переменные – это набор дидактических средств и действующие учебники, учебные пособия.
Главная педагогическая задача заключается в том, чтобы ПОМОГАТЬ личности ребёнка стать сильной.
Следует заметить, что динамика тенденций рынка образовательных услуг и трудоустройства молодых специалистов постоянно меняется и развивается.
Именно по этой причине личностно-интеллектуальная среда самообучения тоже должна быть гибкой и варьироваться постоянно на основе анализа проблемного поля.
Какая связь между показателями качества процесса самообучения и востребованности выпускников школ на рынке труда?
У любой проблемы всегда есть своё РЕШЕНИЕ.
Имеется ли связь между результатами семейного воспитания в этнокультурной среде и выбором методов и форм самообучения?
Разумеется, педагогу необходимо знать виды анализа.
Регрессия — это определение зависимости одной переменной от одной или нескольких переменных. Например, в ходе школьного эксперимента на Таймыре определялась зависимость коэффициента самообучаемости личности каждого школьника от взаимодействия и общения:
