СЕРИЯ:
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Авторы: С.Э. Берестовицкая (2.2), Т.А. Берсенева (введение, 1.1, 2.1, заключение), Н. В. Еремина (1.2), И. Е. Кузьмина (2.4), Н. М. Скоморова (2.3), С. Г. Тимченко (1.3).
Рецензенты:
М.Р. Илакавичус, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургского университета МВД России, член Научного совета по вопросам воспитания подрастающего поколения при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО.
А. Г. Думчева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии СПб АППО
© Издательство «Сатисъ», 2022
© Авторы, 2022
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года приоритетной задачей ставит развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, сложившиеся «в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
Реализация Основных направлений развития и воспитания предполагается за счет «расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами».
К многолетнему успешному сотрудничеству в сфере духовно-нравственного развития и воспитания можно отнести организацию Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью до 20 лет на соискание премии «За нравственный подвиг учителя». Конкурс проводится Министерством образования и науки Российской Федерации (с мая 2018 г. – Министерством просвещения РФ) и Синодальным отделом религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви при поддержке аппаратов Полномочного представителя Президента Российской Федерации в федеральных округах. В апреле 2022 года состоялось итоговое заседание Оргкомитета XXX юбилейных Международных образовательных чтений по подведению итогов конкурса.
В работах, предоставляемых на конкурс, содержится богатый опыт педагогической практики в области духовно-просветительского и гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи, приобщения подрастающего поколения к наследию мировой художественной культуры, отечественной истории. Награды победителям вручают Святейший Патриарх Московский и всея Руси, видные государственные деятели на ежегодном Торжественном открытии Международных Рождественских образовательных чтений в Москве, как правило, в Кремлевском Дворце съездов, что свидетельствует о значимости проводимого конкурса.
Одной из целей конкурса «За нравственный подвиг учителя» является выявление и распространение лучших систем воспитания, обучения и внеурочной деятельности школьников. Для достижения этой цели организуются экспертные комиссии, в состав которых входят представители Русской православной церкви, научной и педагогической общественности. Конкурсные работы распределяются между экспертами так, чтобы работа каждого участника была проанализирована и оценена не менее чем двумя экспертами. В случае если работа конкурсанта вызывает сомнение эксперта, он имеет право передать материалы на коллективное обсуждение экспертной группы в количестве не менее 4-х человек. Эксперт несет персональную ответственность за качество и объективность экспертной оценки. Такая организация экспертизы позволяет полагать, что конкурсные работы победителей представляют собой лучшие практики духовно-нравственного воспитания, обучения и развития детей и молодёжи, актуальны и имеют высокую степень подготовленности к возможному тиражированию и внедрению в педагогическую деятельность.
Активное и продуктивное участие в Конкурсе принимают педагогические работники образовательных организаций Санкт-Петербурга. За время проведения Конкурса в нем приняли участие почти две тысячи педагогических работников, из них победителями городского, регионального и всероссийского уровней в различных номинациях стали более трехсот человек. Однако опыт победителей конкурса недостаточно широко известен и существует необходимость его тиражирования. С этой целью и планируется издание учебно-методического пособия «Духовно-нравственное воспитание: лучшие практики внеурочной деятельности». Авторы пособия в разное время являлись членами Экспертной комиссии конкурса «За нравственный подвиг учителя».
Учебно-методическое пособие состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и сведений об авторах.
Анализ содержания работ победителей конкурса «За нравственный подвиг учителя» позволил разделить работы на четыре кластера практик по форме их представления:
I. Практики внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности, представленные в виде программ;
II. Практики внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности, представленные в виде проектов;
III. Практики внеурочной деятельности духовно-нравственного содержания со-бытийной направленности;
IV. Практики внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности на интегративной основе.
В соответствии с выявленными кластерами выстраивается логика учебно-методического пособия.
В первой главе «Методологические основы проектирования практик внеурочной деятельности в сфере духовно-нравственного воспитания» описывается процесс проектирования практик внеурочной деятельности духовно-нравственной направленности. Описаны лучшие практики по результатам Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя». Приводится информация о городском конкурсе «Добрые уроки», направленном на формирование ценностного отношения к отечественной истории, культуре, осмысления идеалов добра, верности и бескорыстного служения людям и Отечеству.
Особую роль в проектировании практик внеурочной деятельности в сфере духовно-нравственного воспитания играет событийный подход, ставший значимой культурно-образующей идее в теории педагогики. В исследованиях антропологического направления «со-бытие» означает совместное проживание, совместное бытие, нечто исключительно важное в жизни человека и пишется через дефис. Со-бытийный подход считается альтернативой «мероприятийному» воспитанию.
Рассуждая о со-бытийном подходе в организации внеурочной деятельности, автор формулирует некоторые критерии, по которым узнается со-бытийный подход на практике. Во-первых, дети со-участники, со-организаторы, со-исполнители на всех этапах практики, начиняя с его замысла и планирования. Во-вторых, созданы условия для проживания события в со-радости, со-творчестве, со-переживании. В-третьих, это встреча – глубокая, внутренняя встреча с традицией. И наконец, со-бытие должно быть обязательно отрефлексировано: обговорили, осмыслили, что остается в глубине души.
