Профильное обучение на старшей ступени общего образования стало важнейшей составляющей Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Разработанная концепция профильного обучения, утвержденная Приказом министра образования № 2783 от 18 июля 2002 г., была положена в основу экспериментальной работы в ряде субъектов Российской Федерации.
Необходимость подобной меры очевидна: во всех областях знаний накоплено такое количество информации, «давящей» на школьные программы, усвоить которую человеку практически невозможно, и это грозит реальным ущербом для здоровья выпускников. Профильное обучение позволяет старшеклассникам осмысленно относиться к учебному труду, имеющему связь с их будущим профессиональным выбором и ориентацией на тот или иной факультет высшего учебного заведения. В принципе это дело не новое: уже в последней трети прошлого века существовали математические классы, гуманитарные классы, спортивные классы, предоставляющие ученикам возможность полноценных и длительных по времени тренировок. Сейчас речь идет не только об обязательности этого принципа для всех муниципальных и, вероятно, частных школ, но и о внедрении в них единой системы профильного обучения, связанного с удовлетворением и развитием познавательных запросов учащихся, с реальным выбором будущей профессии. Это не означает безоговорочной «привязки» к будущей специальности, начиная с 10-го класса, но профильное обучение способствует быстрейшей социализации личности, формирует ответственное отношение к выбору направления дальнейшей трудовой деятельности, облегчает поступление в вуз.
За последние годы опубликовано немало научно-методических статей, программ, учебных пособий по профильному обучению в разных областях знаний, в том числе и в области физической культуры и спорта (И. К. Латыпов, В. П. Лукьяненко, И. А. Глущенко, Е. М. Шипилова и др.). Однако необходима широкая апробация разных по проблематике программ и учебников для учителей и учащихся. В перечне элективных курсов, рекомендуемых по физической культуре пока нет курсов с гендерной проблематикой. Между тем многие проблемы по данной дисциплине сегодня целесообразно рассматривать с точки зрения гендерных ролей на современном этапе развития общества. Гендерный подход в физкультурном образовании позволяет понять специфику физкультурно-спортивной деятельности мужчины и женщины, включая рефлексию гендерных отношений в физической культуре, а также их адекватное эмоционально-ценностное восприятие. Это обеспечивает гармоничность взаимоотношений представителей различных полов в спортивной среде, преодоление гендерных конфликтов, противоречий между биологическим полом и гендером.
Пользуясь случаем, приношу глубокую благодарность профессорам: моему научному руководителю В. Н. Курысю (Ставрополь), официальным оппонентам К. Д. Чермиту (Майкоп), М. М. Шестакову (Краснодар), всем тем, кто способствовал защите моей кандидатской диссертации «Гендерные компоненты теории физической культуры» (2008).
1. Дифференциация биологического и социокультурного полов
1.1. Человек как единство биологического и социокультурного начал
Долгое время считалось, что человечество делится на мужчин и женщин только по биологическим основаниям, другого понимания пола, кроме как анатомического, не было: именно так определяется пол в современных толковых словарях русского языка. К биологическим основаниям разделения полов относятся хромосомный набор, строение половых желез, преобладание выработки тех или иных гормонов – тестостерона у мужчин, эстрогенов у женщин. Слово «преобладание» выделено, потому что гормоны обоих полов присутствуют в каждом человеке, но его биологический пол определяется не абсолютным наличием того или иного гормона, а пропорциями их содержания. Устойчивая граница в такой пропорциональности и определяет различие биологических полов (к таким тестам прибегают в спорных случаях включения в женскую команду индивидов с явными признаками превосходства мужской силы и выносливости).
Конец ознакомительного фрагмента. Полный текст доступен на www.litres.ru
