Валерия Лебедева - Монтессори-мир Рыжика и Сопелки. Сопелыч ухаживает за средой. Рыжик – за собой

© Валерия Леонидовна Лебедева, 2024

ISBN 978-5-0064-0735-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Приветствую тебя, дорогой друг, во второй главе нашей жизни. У нас все как всегда: постоянство в законах организации среды и непрерывная трансформация ее наполнения. Впервые попавший на страницы серии читатель, оглянись, и ты поймешь, что попал в небольшую московскую квартиру, где двое обычных взрослых путем многократных наблюдений, проб и ошибок выстраивают домашнее Монтессори-пространство для двух удивительных, таких одновременно родных и непостижимых, тоддлера (двухлетней девочки по имени Рыжик) и casa (четырехлетнего мальчика с сопящим именем Сопелыч). Из первой книги мы знаем, что Монтессори-среда – это всегда сообщество детей, поэтому при отсутствии пятерых погодок в домашних условиях любая деятельность в этом направлении, по сути, является специализированной организацией пространства. И, с одной стороны, на этом можно закончить повествование, а с другой – внедрение принципов Монтессори-философии позволит детям удовлетворить свои физические и психические потребности, получить целостное представление о мире и своем месте в нем, снизить количество конфликтов в поведении и вырастить свободную, уникальную и неповторимую личность.

Как и предыдущая, данная книга будет посвящена зоне упражнений практической жизни. Казалось бы, что можно добавить? Но мы рассмотрели лишь одну часть зоны, связанную с кухонным пространством, а теперь переместимся на остальной простор квартиры. Многие родители не уделяют достаточного внимания упражнениям УПЖ, выбирая приоритетными занятия математикой, чтением и письмом, но именно через протирание пыли, мытье полов, стирку и полировку столового серебра ребенок осознает свою национальную и культурную принадлежность, проходит важный этап социализации, перенимает традиции и обычаи своего народа и семьи. Именно упражнения повседневной жизни способствуют становлению самостоятельности, тренируют концентрацию и усидчивость, которые будут так необходимы ребенку в школьные и студенческие годы. Доведение до автоматизма навыка заканчивать упражнения помогут взрослому человеку доводить все начатые проекты до конца и добиваться успеха.

Среди основных направлений работы зоны упражнений реальной (мне больше нравится эта трактовка) жизни выделяют:

– уход за собой посредством самостоятельного одевания, выполнения гигиенических процедур, удовлетворения потребности в еде с помощью простых сетов нарезания банана или яблока, чистки орехов, выжимания апельсинового сока и других;

– заботу об окружающей среде: мытье стола и пола, протирание пыли, кормление животных и уход за растениями;

– специальные уроки, такие как уроки вежливости и любезности, тишины и хождения по линии.

Время, посвященное упражнениям практической жизни должно занимать две трети от всего времени игр и развивающих занятий у тоддлера: сначала совок и щетка – потом игрушка. И тут важно вспомнить главное правило при организации любого вида деятельности с малышом:

Ребенок должен быть в позиции интереса,

ситуация – в позиции успеха,

взрослый – в позиции ресурса.

В рамках кухонного пространства мы рассмотрели сензитивный период порядка, он тонкой нитью будет проходить через все упражнения и этапы развития. Главная особенность этого периода заключается в стремлении к поддержанию порядка во времени (индивидуальный ритм ребенка, пунктуальность проведения ежедневных процедур и ритуалов, уход и возвращение с работы домой и т.д.), закономерности расположения вещей (посуда – на кухне, одежда – в шкафу, обувь – в прихожей) и постоянство обращения с ними (вилкой есть, а не расчесываться) и в порядке поведения взрослых по отношению к ребенку (конкретность и стабильность установленных правил).

В данной работе мы частично коснемся сензитивного периода развития чувств, но главный акцент сделаем на взаимоотношении сиблингов.

Этот «прыгучий» заморский термин дословно переводится как «братья и сестры», облегчая своим существованием написание длинных разнополых родственных связей по типу «старший брат и младшая сестра». Речь идет о всех детях одних родителей, не ограничиваясь близнецами или первыми и замыкающими в семейной горизонтали. Сиблинговые связи зачастую бывают более продолжительными, чем детско-родительские, поэтому сложно переоценить важность заложения позитивного фундамента при их построении.

Первые социальные и коммуникативные навыки человек приобретает в семье или месте, где он воспитывается. От того, насколько успешно ребенок сможет взаимодействовать с окружающими его людьми, особенно с братьями и сестрами, как он будет отстаивать свои границы и удовлетворять свои потребности, зависит успешность его дальнейшего вхождения в общество. Мы затронем вопросы коммуникации с сиблингами как коллективной, так персонифицированной (отдельно с каждым ребенком); конфликтов, неизбежно возникающих между тесно общающимися детьми, их естественное начало, а порой и необходимость свершения, для дальнейшего развития; методы профилактики конфликтных отношений и техники решения конфликтных ситуаций, а также особенности построения домашней среды в рамках Монтессори-педагогики для сиблингов. Последний аспект начнем освещать во введении. Но прежде обратимся к базовым вопросам, без которых построение среды будет неэффективно. Это вопросы границ и безопасности в семье с сиблингами.

Безопасность – это физиологическая потребность, лежащая в основании пирамиды Маслоу. Реализация потребностей верхнего уровня пирамиды не начинается до тех пор, пока не произойдет удовлетворение базовых потребностей. И речь не идет о защите от хищников или климатических условий, а о защите безопасного состояния одной личности перед другой. Три основных кита, составляющих безопасность ребенка дома, – это наличие личных вещей, личного пространства и личного времени.

Рассмотрим каждую составляющую отдельно. Начнем с личных вещей. Все предметы домашнего пространства можно разделить на свое, чужое и общее не только в отношении детей, но и всех обитателей дома. Каждый тип предметов предполагает индивидуальный подход. Личные вещи – это моя собственность, они принадлежат мне, и я решаю, как с ними поступить. Монтессори-педагогика способствует поддержанию безопасного состояния в этом аспекте. Оптимальная среда при наличии в семье сиблингов предполагает индивидуальную зону развития для каждого: собственный стеллаж и рабочая зона со столом и стулом, соответствующие росту ребенка. Такое зонирование выступает первым звеном в теории личных границ. С помощью разделения мы наглядно определяем индивидуальное пространство наших детей и объясняем принципы коммуникации.