МОДУЛЬ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я вспомню,
Вовлеки меня в процесс, и я пойму,
Отойди, и я буду действовать.
(Древняя китайская пословица)
Единственный путь,
ведущий к знанию, – это деятельность.
Бернард Шоу.
1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа реализации ФГОС
Федеральные государственные образовательные стандарты обновленного образца определяют новый подход в обучении, иные цели образовательной деятельности, нежели Стандарты предыдущих поколений. ФГОС ориентирован на образовательные результаты (личностные, предметные, метапредметные) освоения основной образовательной программы, на становление личностных характеристик выпускника.
В основе обновленных ФГОС также лежит системно-деятельностный подход, который определяет путь/маршрут в реализации достижений результатов образования как системообразующего компонента Стандарта в процессе всестороннего развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.
Что такое системно-деятельностный подход, который должен быть актуализирован в процессе обучения?
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепций Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина и др., раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Cистемный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и. является направлением методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы. Деятельностный подход, который всегда был системным, разрабатывался Л.С.Выготским, Л.В.Занковым, А.Р.Лурия, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др. Это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения вышеназванных подходов и определяется результативностью деятельности как целенаправленной системы. Ученик является активным субъектом учебной деятельности [3, с.184]. Становление системно-деятельностного подхода базируется на исследованиях А.Г. Асмолова (нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности); П.К. Анохина и Н.А. Бернштейна (достижение результата при наличии обратной связи); Г.П. Щедровицкого (целевая предопределенность социальных явлений) [3, с.184].
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» нового знания и усвоения универсальных учебных действий. Ученик при таком подходе является активным субъектом учебной деятельности. Системно-деятельностный подход, таким образом, обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.
При системно-деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:
1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности.
2. Содержательный компонент деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности (поисковой, проблемной, проектной, исследовательской), в то время как содержание традиционного образования складывалось из продуктов познавательной деятельности человечества.
3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности обучаемого. Системно-деятельностный подход предполагает применение технологий, направленных на формирование способностей и освоение универсальных способов мыслительной деятельности. При традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания, а при системно-деятельностном подходе на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыслительной деятельности и конструирование эвристической ситуации.
4. Рефлексивно-оценочный компонент придает особую значимость процессу осознания субъектом обучения своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности обучаемые не смогут присвоить те знания, которые они добыли
Основные принципы системно-деятельностного подхода:
принцип субъектности, принцип учёта ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны ближайшего развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития), принцип обязательной результативности каждого вида деятельности, принцип обязательной рефлективности всякой деятельности и др.
В то же время системно-деятельностный подход не отрицает знаниевого (традиционного) подхода. «На операционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция – деятельность – компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им» (А.Г. Асмолов).
Наиболее эффективными в реализации системно-деятельностного подхода в области школьного образования становятся следующие педагогические технологии:
Информационно-коммуникационная технология;
технология развития критического мышления;
проектная технология;
технология развивающего обучения;
здоровьесберегающие технологии;
технология проблемного обучения;
игровые технологии;
технология интегрированного обучения;
педагогика сотрудничества.
Таким образом, происходит смена парадигмы школьного образования, так как современная школа нацелена на новые позиции в обучении. Осуществляется переоценка таких функций традиционного (когнитивно-ориентированного, знаниевого) образования, как:
1) трансляция и репродукция истины в виде готовых знаний, умений, навыков; 2) тотальный контроль над ребенком; 3) видение в учителе субъекта педагогической деятельности, а в ученике – объекта его воздействия.
На первое место выдвигается подход личностно-ориентированный, субъектно-ориентированный, гуманно-личностный
