Гузель Голикова - Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС

Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС
Название: Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС
Автор:
Жанры: Педагогика | Литература 20 века
Серии: Нет данных
ISBN: Нет данных
Год: 2023
О чем книга "Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС"

В данном пособии представлены разработки уроков в соответствии с требованиями обновленных ФГОС по программным произведениям русских авторов ХХ века (И.А. Бунин, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.П. Платонов, А.И. Солженицын, Т.Н. Толстая). Это уроки «открытия» новых знаний, эффективно реализующие системно-деятельностный подход и формирующие основные виды УУД у учащихся (личностные, предметные, метапредметные) на каждом из этапов занятия. Уроки отличаются использованием принципа индивидуализации: учетом особенностей восприятия учениками художественного текста – аудиалы, визуалы, кинестетики.Здесь вы найдете типологию уроков, отвечающих требованиям ФГОС, их структуру. Научитесь планировать свое занятие.Книга адресована учителям-словесникам, студентам-филологам педагогических вузов.

Бесплатно читать онлайн Русская проза ХХ века. Разработки уроков по ФГОС


Введение


Введение обновленных ФГОС ООО требует сегодня от учителя-предметника реализации новых «маршрутов» в организации урочной деятельности. Несмотря на то, что содержательная область школьной дисциплины «Литература» остается, по существу, без изменений, учитель-словесник с необходимостью должен актуализировать на своих занятиях основные требования ФГОС, важнейшим из которых является реализация системно-деятельностного подхода как методологической основы Стандарта.

В этой ситуации возникает важный вопрос, как выстраивать современный урок, можно ли использовать традиционную типологию уроков для реализации основных требований новых стандартов. Безусловно, традиционная типология уроков доказала свою состоятельность, важность и нужность. В то же время на таких уроках системно-деятельностный подход реализуется лишь частично, так как основные методы в обучении на традиционных занятиях – репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.

Предложенная учеными-дидактами новая типология уроков полностью отвечает требованиям ФГОС, так как на занятиях, выстраиваемых на основе теории деятельности, реализуется системно-деятельностный подход в обучении через такие методы, как – проблемные, исследовательские, творческие, игровые, сотрудничества.

Требования к современному уроку по ФГОС:

Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер (индивидуализация в обучении).

В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

Осуществляется практический, деятельностный подход.

Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, предметных, метапредметных: коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

М.М. Поташник выделяет два главных требования к «фгосовскому» уроку.

Требование 1. Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении урока.

Требование 2. Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала [Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. – М., 2015].


Типология современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

В традиционной педагогике выделялись типы и виды уроков, которые были ориентированы по своей структуре на формирование ЗУН. В теории и практике обучения ведущее значение отводилось следующим типологиям уроков:

– по основной дидактической цели;

– по основному способу их проведения;

– по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделялись следующие типы уроков:

урок ознакомления с новым материалом;

урок закрепления изученного;

урок применения знаний и умений;

урок обобщения и систематизации знаний;

урок проверки и коррекции знаний и умений;

комбинированный урок.

В основе современного урока согласно требованиям ФГОС лежат совершенно иные цели – достижение личностных, предметных и метапредметных результатов на основе формирования универсальных учебных действий – УУД (личностных, предметных, метапредметных: познавательных, регулятивных, коммуникативных), что определяет и иную типологию занятий, чем в традиционном образовании.

Современный урок в условиях реализации обновленных ФГОС должен включать следующие шесть основных этапов:

• 

мобилизация

 (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• 

целеполагание

 (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

• 

осознание недостаточности имеющихся знаний

 (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

• 

коммуникация

 (поиск новых знаний в паре, в группе);

• 

взаимопроверка, взаимоконтроль;

• 

рефлексия

 (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Среди разнообразных типологий урока на современном этапе можно выделить следующие четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей: урок «открытия» новых знаний, обретения новых умения и навыков; урок рефлексии; урок систематизации знаний (общеметодологической направленности); урок развивающего контроля.


Тип №1. Урок «открытия» новых знаний, обретения новых умений и навыков.

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

Мотивационный этап.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.

Первичное закрепление нового знания.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Включение в систему знаний и умений.

Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.


Тип № 2. Урок рефлексии.

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС.

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

Обобщение выявленных затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

Включение в систему знаний и умений.

Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.


Тип № 3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

Цели:

Деятельностная: научить учащихся структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.


С этой книгой читают
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального, общего и среднего основного образования требует от учителя понимания приоритетных задач обучения и воспитания, одной из которых становится задача эффективного конструирования урока в свете требований ФГОС. В данном пособии предложены необходимые научно-методические и информационные материалы, а также задания для самоконтроля, что позволит учителю-предметнику успешно р
Методическое пособие предназначено для родителей детей от двух до трех лет, готовящихся стать воспитанниками детских садов. Пособие поможет родителям стать грамотными в вопросах благоприятной психолого-педагогической адаптации детей к условиям детского сада, раскроет общие понятия детской адаптации, научит формам поведения и методам взаимодействия между родителем и ребенком в этот значимый период жизни – социализации малыша. Методическое пособие
Пособие адресовано логопедам для обследования речи детей дошкольного возраста. Здесь подробно разбирается каждый компонент речи, с комментариями автора. Пособие помогает понять основные моменты в обследовании, и, таким образом, выстроить правильную логопедическую работу с ребенком.
Школьный звонок первого сентября звучит радостной трелью! Почему же так немного по-настоящему счастливых лиц у взрослых, толпящихся за спинами детей? Заботы… И часто – совсем не материального плана. У мамы одного школьника дома в духовке стоит пирог, который она забыла испечь накануне. Отец другого малыша не заказал вовремя тематические тетради, ломает голову – как выйти из создавшегося положения. А сестра третьего ученика с трудом купила брату у
Книга «Вырастить человека» автора Юрия Белк представляет собой уникальное руководство для родителей, учителей и самих детей, стремящихся к всестороннему развитию и воспитанию настоящей личности. Сочетая педагогический опыт и глубокое понимание детской психологии, Юрий Белк предлагает практические советы для взаимодействия с детьми и подростками. В книге рассматриваются ключевые особенности характеров юного поколения, их стремления и внутренние ко
Сборник «Морские досуги» № 3 – это продолжение серии сборников морских рассказов «Морские досуги». В книге рассказы, маленькие повести и очерки, объединенных темой о море и моряках гражданского и военно-морского флота. Авторы, не понаслышке знающие морскую службу, любящие флотскую жизнь, в юмористической (и не только!) форме рассказывают о виденном и пережитом.Книга рекомендуется для чтения во время «морского досуга» читателя.В книги представлены
Выпускник военно-морского училища попадает по распределению на большой ракетный корабль, идущий на боевую службу в Африку в годы так называемого «застоя». С ним происходит масса типичных приключений, свойственных «новоиспеченным лейтенантам». Он временно числится вне штата и когда возникает необходимость выполнения интернационального долга, использует свои навыки снайпера и добровольно идет в десантно-штурмовую роту, а далее, судьба кидает его на
На этот раз приключения начались не с главных героев, а с их друзей Троя и Кианы, и не в космосе, а прямо на Земле под боком. Друзья, это, конечно, не семья, у них всегда случается какая-нибудь ерунда, которая требует вашего участия. А хочется полежать, понежиться под одеялом, составить план безделья на выходные. Но надо поднимать свою ленивую задницу и отправляться к черту на кулички, чтобы…
Вы верите в любовь с первого дубля? Я тоже не верила, пока в моей жизни не случился он… укус, превративший меня в безобразный шар. И хоть это позволило мне получить желаемую роль, мужчину в таком виде не завоюешь. Но я даже подумать не могла, что спустя несколько недель судьба подарит мне второй шанс на любовь, но уже не на съемочной площадке…