Светлана Васильевна Дзюбенко, Татьяна Юрьевна Ломакина - Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя

Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя
Название: Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя
Авторы:
Жанры: Монографии | Педагогика
Серии: Нет данных
ISBN: Нет данных
Год: 2017
О чем книга "Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя"

В монографии рассматриваются теоретические вопросы и практика развития исследовательских компетенций учителя в условиях общеобразовательной организации. С этой целью в работе уточнено содержание понятий «исследовательская деятельность учителя», «исследовательские компетенции учителя», «инновационная среда общеобразовательной организации»; определены теоретические подходы и принципы моделирования процесса развития исследовательских компетенций учителя; выделены функции его исследовательской деятельности и проведена их классификация по сферам профессиональной деятельности, определена структура исследовательских компетенций; разработана и апробирована процессуально-содержательная модель развития исследовательских компетенций в инновационной среде общеобразовательной организации; показаны структурные компоненты, признаки, основные характеристики такой среды как ресурса развития исследовательских компетенций.

Разработанное нормативно-методическое обеспечение процесса развития исследовательских компетенций учителя в инновационной среде общеобразовательной организации может быть использовано в деятельности методических служб, а также в конструировании индивидуального образовательного маршрута учителя с целью мотивации его на исследовательскую деятельность.

Бесплатно читать онлайн Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя


© Т. Ю. Ломакина, С. В. Дзюбенко, 2017

© Издательство «Нестор-История», 2017

Введение

Преобразования, происходящие в различных сферах жизнедеятельности нашей страны (экономической, политической, социальной, культурной), определяют новые требования к целям, ценностям, функциям образования в направлении обеспечения развития и самореализации личности учащихся. Выпускник современной школы должен владеть комплексом информационно-исследовательских умений, обладать критическим и творческим мышлением. Аналогичные требования выдвигает Совет Европы, выделяя пять групп ключевых компетенций, среди которых социальные, межкультурные, письменного и устного общения, информационно-исследовательские, непрерывного образования.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., государственная программа Российской Федерации «Развитие образования (2013–2020 годы)», профессиональный стандарт «Педагог» и другие нормативные документы ставят перед учителем новые задачи по повышению качества образовательного процесса, соответствующего непрерывно возрастающим требованиям общества и личности к системе образования.

Идея развития образования, заложенная в нормативных документах об образовании, реализуется учителями в рамках осуществления инновационной деятельности, которая целенаправленно влияет на изменения содержания, способов и методов образовательного процесса и тесно связана с его исследовательской деятельностью. Поэтому исследовательский компонент педагогической деятельности учителя, влияющий на развитие как профессиональной компетентности учителя, так и новой практики образования актуализирует необходимость более высокого уровня развития исследовательских компетенций учителя.

В нашем исследовании под исследовательскими компетенциями учителя мы понимаем динамичные профессионально-личностные характеристики, имеющие сложную структуру, компоненты которой нацелены на реализацию функций педагогической исследовательской деятельности; обладают свойствами интегративности и целостности; ориентируют на самореализацию и саморазвитие учителя в педагогической деятельности; нацеливают на поиск знаний для решения образовательных проблем конкретного общеобразовательного учреждения в соответствии с целями современного образования.

Развитие исследовательских компетенций учителя становится условием продуктивного обновления практики образования, позволяющим обеспечить предметные, метапредметные и личностные результаты обучающихся; способствует проведению исследований по повышению эффективности образовательного процесса; создает возможности построения учителем личностно-профессиональной карьеры. Приведенные аргументы указывают на необходимость целенаправленного развития исследовательских компетенций учителя и ставят эту проблему в разряд актуальных.

На исследовательскую направленность профессиональной деятельности учителя указывали А. Дистервег, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, И. И. Пирогов, К. Д. Ушинский; А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Проблемам изучения исследовательской деятельности учителя посвятили свои работы Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. С. Майданов, А. М. Новиков, В. М. Полонский, А. С. Сиденко, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, М. А. Ушакова, И. Д. Чечель и др. Взаимосвязь исследовательской деятельности учителя с инновационными процессами в образовании отражена в работах К. Ангеловски, М. И. Демчука, М. В. Кларина, В. С. Лазарева, М. М. Поташника, В. И. Слободчикова, Т. И. Шамовой, О. Г. Хомерики, И. И. Цыркуна, А. В. Хуторского, Н. Р. Юсуфбековой и др.

Исследования, посвященные рассмотрению понятия «исследовательские компетенции учителя», отражены в диссертационных работах последних десятилетий (В. А. Адольф, Г. Н. Лицман, Е. В. Набиева, Н. Ю. Таирова, Т. М. Талманова, Н. Н. Ставринова и др.). Однако большая часть трудов данного направления посвящена изучению процесса развития исследовательских компетенций учителя в системе повышения квалификации, исследовательских компетенций студентов – будущих учителей; рассмотрению смежных понятий, таких как «исследовательская культура учителя», «научно-методическая компетентность педагога», «исследовательские компетенции преподавателя вуза».

Проблема развития исследовательских компетенций учителя в условиях школы может быть отнесена к менее разработанной в области современной педагогической науки. Необходимость ее научного осмысления и практической реализации определяется рядом противоречий, проявляющихся:

– между потребностью общеобразовательных организаций в учителе, обладающим высоким уровнем исследовательских компетенций и недостаточным уровнем их развития у современного учителя;

– необходимостью развития исследовательских компетенций учителя и недостаточной разработанностью теоретического и технологического обеспечения процесса развития таких компетенций у учителя в условиях общеобразовательной организации.

Обозначенные противоречия особенно обострились в связи с наблюдающейся интеграцией образовательных организаций в комплексы, требованиями к уровню владения профессиональными компетенциями, которые прописаны в профессиональном стандарте педагога.

В своей работе мы опирались на такие исследования, как: теория деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Г. П. Щедровицкий и др.); психологические теории развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, О. С. Анисимов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции личностно ориенированного обучения (В. А. Андреев, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. Я. Лернер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теория системного подхода к анализу социально-педагогических процессов (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, В. С. Лазарев и др.); исследования структуры образовательной среды (Я. Корчак, С. В. Иванова, Т. М. Ковалева, А. В. Ясвин и др.); идеи компетентностного подхода в образовании, рассматривающие структуру и содержание профессиональной компетентности учителя (О. Л. Жук, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. Н. Кошель, А. А. Пинский, В. Д. Шадриков и др.); исследования инновационной деятельности учителя (А. А. Арламов, В. В. Гузеев, А. И. Жук, Н. И. Запрудский, М. В. Кларин, В. С. Лазарев, Л. С. Подымова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, А. И. Пригожин, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, И. И. Цыркун, О. Г. Хомерики и др.); теория и методология педагогических исследований (В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, В. М. Полонский, И. Д. Чечель и др.); теории педагогического мастерства и творчества учителя (В. И. Андреев, Б. Г. Богоявленская, В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кухарев, Н. Д. Никандров, Г. С. Сухобская, Я. А. Пономарев и др.); идеи непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Т. Ю. Ломакина, Н. А. Лобанов, А. М. Новиков, М. В. Никитин, А. П. Сманцер и др.).


С этой книгой читают
Коллективная монография посвящена функционированию массмедиа в среде учащихся и преподавателей: выбору источников информации, режиму потребления, влиянию агентов социализации на взаимоотношения со СМИ, а также проблемам информационно-психологической безопасности всех участников коммуникационных процессов.В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
В книге раскрыто содержание труда руководителя образования в 21 веке: специфика вхождения в должность; создание автономной социальной системы; развитие организационной культуры личностного и профессионального становления; управление изменениями; разработки и внедрения кадровой политики; управление качеством образования и процессом выполнения работы учителя; обучение, вовлечённость и мотивация персонала; развитие демократии и доверия в организации
В монографии на основании проведенного комплексного исследования феномена научно-технической революции (НТР) разработана атрибутивная концепция НТР. Автор формулирует и обосновывает атрибуты НТР (фундаментальные признаки, направления, этапы, тенденции, активные и пассивные зоны, базисные технические средства познания, негативные и позитивные трансформации зон, движущие силы) и закономерности их связей. Обосновывается вывод о двух НТР в мировой ис
От автора. Если бы сегодня меня спросили, а каким читателям адресованы мои стихи, я бы, не задумываясь, ответил словами поэтессы Ренаты Мухи – бывшим детям и будущим взрослым.
Микс из комических, драматических и трагических реальных историй. Действующие лица: хамоватые рыночные торгаши, террористы, охранницы, гастарбайтеры, барабашки, портнихи, домработницы и даже работники мужских сексуальных услуг (МСУ).
Журналист и социолог Аглая Топорова, заместитель главного редактора газеты «Коммерсантъ – Украина», прожила в Киеве с 1999 по 2014 год. Общественно-политическую жизнь Украины этих лет она знает не понаслышке. Будучи киевским жителем, она оставалась гражданкой России – это придает ее взгляду на новейшую политическую историю Украины уникальность: это взгляд изнутри и в то же самое время – взгляд постороннего.Эта книга – беспристрастный отчет, места
Проходит несколько лет.Теперь Александр – барабанщик известнейшей в мире рок-группы. Концерты, тусовки, постоянное общение с фанатками – теперь это его ежедневный график… к тому же оказывается, что совсем рядом затаилась "темная лошадка", готовая изрядно подпортить жизнь барабанщику.Как же он со всем справится?
ДИЛОГИЯ. Первая часть.Что, если однажды ты очнешься в поезде, не зная, куда он направляется? Не помня ничего, даже собственного имени…Все, что осталось у Виолы от прежней жизни, – кольцо на пальце и странная связь с тремя незнакомцами, которым, как и ей, стерли воспоминания.Шон – идеальный защитник. Арти – душа компании. И Ник – выскочка, который не вписывается ни в одни рамки. У каждого за спиной свои тайны, за которые можно поплатиться жизнью.