Учебно-методическое пособие предназначено студентам сурдоотделения, изучающим курс специальной методики обучения русскому языку и литературе в школе для слабослышащих детей, учителям, решающим проблему организации совместной учебной деятельности на уроках гуманитарного цикла.
Настоящее пособие дополняет теоретические и практические основы обучения языку на материале уроков русского языка и литературы с использованием различных организационных форм учебного сотрудничества, в частности, групповой работы слабослышащих учащихся в классах основной и средней школы II вида.
Материалы пособия служат решению ряда задач:
• сформировать у студентов умение планировать, разрабатывать и проводить уроки русского языка и литературы с использованием различных форм учебного сотрудничества в классах основной и средней школы слабослышащих; развивать у них социальные навыки коллективного взаимодействия;
• раскрыть способы и приемы целенаправленного формирования диалогического общения на уроках русского языка и литературы в условиях организованного и управляемого педагогом учебного сотрудничества, способствующего активизации вербальной коммуникации и взаимодействия слабослышащих учащихся;
• конкретизировать требования школьной программы по разделу «Развитие разговорной речи» к умениям использовать различные типы речи в условиях совместного поиска недостающей учебной информации и анализа полученных результатов.
В соответствии с указанным назначением в пособии объединены две части: теоретико-методическая и практическая. К первой части относятся материалы, в которых излагаются задачи, содержание и методика обучения в сотрудничестве. Основное место во второй части пособия отводится конспектам уроков, которые дают представление о способах подачи речевого материала, связанного с организацией коллективно-распределенных форм учебной деятельности на уроках русского языка, литературы и развития речи в классах основной и средней школы слабослышащих.
Данные материалы составлены с учетом требований программы по русскому языку и литературе в 5–11 классах массовой школы, которые реализуются в 5–12 классах школы слабослышащих. Конспекты предваряются краткими методическими рекомендациями к обучению в сотрудничестве в условиях коррекционной направленности учебного процесса.
Предлагаемые конспекты отражают школьный опыт сурдопедагогов-словесников и экспериментальный – специалистов по коррекционной педагогике, авторов пособия по организации учебного сотрудничества на уроках гуманитарного цикла.
Авторы выражают глубокую признательность и благодарность всему педагогическому коллективу и администрации специальной (коррекционной) общеобразовательной школы II вида № 30 им. К. А. Микаэльяна.
Часть 1. Методика организации учебного сотрудничества слабослышащих учащихся на уроках русского языка и литературы (теоретическая часть)
Обучение слабослышащих детей языку в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях II вида можно определить как совместную деятельность учащегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами.
Помимо развития когнитивных навыков (аналитические способности учащихся), одной из важнейших задач является обеспечение возможностей для развития творческих (креативных) способностей, создания атмосферы сопереживания и доверия на занятиях, установления положительного эмоционального фона через учебный диалог.
Диалогическое общение – важное условие повышения эффективности обучения слабослышащих учащихся, так как гуманитарный компонент образования не может быть воспринят личностью никаким другим путем, кроме как через диалог. Посредством диалога создается личностно-ориентированная ситуация, специально нацеленная на творческое решение обсуждаемых проблем, направленная на достижение личностных целей, интересов собеседников, на актуализацию личностно значимых потребностей учащихся, на накопление ими эмоционально-ценностного опыта.
Содержанием данной работы мы отвечаем на вопрос, как организовать учебное сотрудничество на уроке, влияющее на формирование учебных знаний, умений и навыков детей с нарушениями слуха, способствующее повышению степени их обученности.
С этой целью мы представим разработанную нами методику организации обучения/научения в сотрудничестве на уроках русского языка и литературы в классах основной и средней школы для слабослышащих детей. Причем в формулировку задач входило выяснение личных целей для каждого учащегося.
Проблема организационных возможностей учебного сотрудничества выражается, в частности, в следующем противоречии:
– между ценностными ориентациями сурдопедагога на гуманистический характер коллективного взаимодействия в ходе совместно-распределенной групповой деятельности на уроке и отсутствием навыков его организации как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
В качестве конкретных задач выдвигаются задачи развития навыков диалогического общения, отработки на практике технологий группового обучения, совместного поиска недостающей учебной информации и анализа полученных результатов.
Применение разработанных научно-методических рекомендаций позволит студентам-сурдопедагогам организовать совместную учебную деятельность слабослышащих учеников, обеспечивающую результативность учебно-воспитательного и коррекционного процесса на уроках гуманитарного цикла (русского языка и литературы), существенно активизировать процесс формирования учебного взаимодействия, повысить уровни требований к сформированности учебных знаний, умений, а также социальных навыков слабослышащих учащихся, улучшить показатели фактической эффективности учебной деятельности сурдопедагога.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться совместно, действовать сообща, а не просто что-то выполнять по установке учителя.
Обучение (действия учителя) и научение (действия учащихся) в сотрудничестве характеризуется непосредственным взаимодействием, коллективной взаимозависимостью, персональной ответственностью, использованием межличностных и групповых навыков диалогического общения, правильной организацией коллективного труда с обязательным выходом на командный результат.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать выводы и дать рекомендации, которые помогут преодолеть трудности традиционной субъект-объектной парадигмы образования при реализации ведущей цели специального обучения языку – формировании речи как средства общения и орудия мышления, – а в плане контроля избежать формального подхода к проверке и оценке степени обученности учащихся при организации учебного сотрудничества на уроке в школе для слабослышащих детей.
