Роль музыки в развитии нарушенных функций у детей с церебральным параличом
Изумительно красив «Садгород» – один из живописных уголков пригорода Владивостока, где расположились курорты и пансионаты. Место, где находится школа-интернат, как будто специально создано для детей с нарушениями в развитии. Здесь постоянно заботятся о том, как сделать жизнь ребят интересной, помочь им побороть робость и скованность, активизировать нарушенные двигательные и речевые функции, вселить веру в себя, веру в будущее.
Детский церебральный паралич – тяжелое заболевание центральной нервной системы, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте. У одних ребят поражены руки, у других – ноги (парапарезы). Есть группа детей с поражением обеих рук и обеих ног (тетрапарезы). Кроме того, нарушения движения могут иметь односторонний характер (гемипарезы). У многих детей недостаточное развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, трудности при выполнении определенных практических действий. Дети плохо ходят, часто падают, некоторые передвигаются только с помощью ходунков, костылей, палочек, иногда только в 5–6 лет делая первые самостоятельные шаги. Им сложно наклоняться, приседать, удерживать различные предметы в руках. У некоторых детей отмечаются непроизвольные движения (гиперкинезы). Почти у всех нарушена речь, есть дети с полным ее отсутствием. У многих наблюдаются психические расстройства. Нужно понять каждого, вовремя прийти на помощь, обогреть добрым словом тех, кто поступил в школу из Дома ребенка и не знает тепла и ласки родителей. Жизнь не дает времени на раскачку. Ребенок живет сегодня, рядом с нами – взрослыми. Поэтому срочно изучаем историю болезни и ищем нити соприкосновения с ним.
Поступивший в школу-интернат ребенок окружается заботой и вниманием. Особое внимание отводится лечению – оно проводится и в процедурных кабинетах, и на занятиях математики и ИЗО, и в процессе уроков труда и физкультуры, и в логопедических и игровых комнатах.
Свою работу по музыкальному воспитанию детей с церебральным параличом я считаю маленькой частичкой всего процесса воспитания и обучения в нашей школе, радуюсь тому, что и мой труд содействует зарождению у детей веры в будущее, готовит их к самостоятельной жизни, дает возможность сделать жизнь ребят более интересной и привлекательной.
Мы хотим, чтобы дети научились радоваться вместе с нами первой исполненной песне под аккомпанемент, пусть пока с нашей помощью, пусть не совсем внятно, пусть движения под музыку еще робки, нет четкости, ритмичности, уверенности. Мы хотим, чтобы наших воспитанников радовало то, что их неокрепшие пальчики научились сжимать уголок платочка, охватывать палочку флажка, удерживать кубики, ложку, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Пусть они почувствуют радость, когда под их пальцами впервые зазвучит музыкальный инструмент, пусть пробегут по всему телу «мурашки» радости от участия в игре оркестра.
Музыкальное воспитание в школе является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с церебральным параличом и имеет, помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Музыкальное воспитание направлено непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия) и речевой деятельности.
Коррекционные задачи предусматривают:
– развитие способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку разного характера;
– развитие способности различать звуки по высоте, силе, длительности и тембру;
– формирование чувства ритма, способности запоминания и воспроизведения мелодии;
– развитие музыкально-ритмических движений и целых композиций (танцы, пение с движением, игры);
– обогащение детских представлений об окружающем мире.
Эффективность осуществления общеразвивающих задач средствами музыки, в связи с выраженным у детей, страдающих церебральным параличом, нарушением движения, дыхания, голоса и слуха, обеспечивается за счет ряда коррекционных упражнений.
Специальные коррекционные упражнения направлены на развитие глубины дыхания и продолжительности речевого выдоха, интонационной выразительности, ритмичности и координации движений, пространственной ориентировки. Упражнения, выполняемые под музыку, способствуют также общей коррекции движения путем мышечного расслабления, ослабления непроизвольных движений, увеличения объема произвольных движений.
Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребенка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. С помощью музыки у детей можно вызвать определенное эмоциональное состояние: бодрое, задорное, ласковое, спокойное, доброжелательное. Ребенок начинает улавливать выразительную интонацию, дифференцирует части произведения: вступление, заключение, определяет динамику (тихо – громко), узнает знакомые песни и пьесы.
Музыка организует деятельность детей, заражает их своим настроением. У них исчезает вялость мышечного тонуса, напряженность. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку осуществляется развитие представлений о пространстве и умение ориентироваться в нем.
Коррекционные упражнения под музыку помогают развить у детей моторную функцию, правильную осанку, походку, подключают к различным видам деятельности абсолютно всех детей независимо от тяжести заболевания. С помощью музыки движения детей становятся ритмичными, четкими, упражнения приобретают яркость и выразительность, развиваются творческие способности детей.
Ритмические движения, речевые упражнения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Музыкальные упражнения развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движения.
