Раиса Прокофьевна Дешеулина, Анастасия Владимировна Козлова - Работа с семьей в ДОО. Современные подходы
| Название: | Работа с семьей в ДОО. Современные подходы |
| Авторы: | Раиса Прокофьевна Дешеулина | Анастасия Владимировна Козлова |
| Жанр: | Педагогика |
| Серии: | Нет данных |
| ISBN: | Нет данных |
| Год: | 2019 |
В пособии раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей, чьи дети посещают дошкольную организацию, как участников педагогического процесса. Оно написано по результатам 5-летней опытно-экспериментальной работы на базе одного из столичных детских садов СВАО и дополнено новыми смыслами, рожденными цифровым обществом.
Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, консультации, мониторинг, – все то, что может пригодиться воспитателям и специалистам ДОО при работе с семьей.
Представляет интерес для заведующих детских садов, старших воспитателей, методистов, психологов.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.
Бесплатно читать онлайн Работа с семьей в ДОО. Современные подходы
На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:
«Роспечать» – 82687 (с журналом),
36804 (в комплекте),
«Пресса России» – 39757 (в комплекте),
«Почта России» – 10399 (в комплекте).
© Цветков А.Н., оформление, 2018
© Козлова А.В., Дешеулина Р.П., текст, 2018
От авторов
В первом издании этой книги описывался опыт организации взаимодействия педагогов детского сада с семьей воспитанников. Главным запросом была мотивация родителей к участию в жизни ребенка в ДОО. Однако для этого и педагогам нужно научиться сотрудничать друг с другом, быть открытыми родительской общественности (умение слышать, гибкость и др.).
Такие потребности были реакцией на объективные обстоятельства: десятилетиями система образования подменяла семейную функцию воспитания и обучения детей, освобождая родителей для производственного труда. В 1992 г. Закон РФ «Об образовании» впервые постулировал первичную роль семьи в воспитании детей, ее ответственность. Однако система образования к этому времени приобрела черты закрытости, что поддерживалось авторитетом роли педагога в обществе, порождая не самые хорошие качества (авторитарность, уверенность в собственной непогрешимости, правоте и др.).
Программы были едины, не изменялись годами. Но менялись семьи (больше городских, чем сельских; больше нуклеарных, чем расширенных, малодетных; больше становилось родителей с высшим образованием и др.), дети (возрастало количество воспитанников с трудностями в поведении и развитии), условия (нарастала миграция, изменялся рынок труда и т. д.).
Изменения требовали новых навыков, опыта жизни в условиях рыночной экономики. Семья выживала трудно (снижение престижа брака, рождаемости, рост числа разводов, дисфункциональных семей и др.). Дошкольное образование облегчало участь семьи, в том числе всемерно содействуя развитию детей с различными нарушениями («речевой детский сад» и т. д.). Однако ощущалось, что семье нельзя больше оставаться только производителем рабочей силы. Она должна была учиться брать на себя ответственность за своих детей и результат их развития, воспитания. Появились (условно) два типа родителей: одни продолжали уповать на сад и школу, другие начинали интересоваться психологией и популярной педагогикой, приступали к развитию детей по всем направлениям сразу, при этом выражая недовольство возможностями детского сада («почему нет бассейна», «почему нет групп английского языка» и т. д.) и рискуя лишить своих детей детства.
Это важно: радость жизни и обучение фактически противопоставлялись друг другу. Но на тот момент почти никто из участников образовательного процесса не имел навыков диалога, опыта сотрудничества, взаимодополняющего взаимодействия, отсутствовала и законодательная основа для таких изменений. Все это порождало закономерные трудности, способ преодоления которых каждый искал самостоятельно. Однако это способствовало формированию творческого отношения к профессии, выработке новых правил взаимодействия с семьей, изменению установок, норм и привычек. Первое издание было как раз об этом опыте.
Сегодня работа ДОО с семьей обретает новые смыслы и возможности. По данным ЮНЕСКО, инвестиции в уход и образование самых маленьких детей – пример наиболее эффективной общественной политики.
Переработанное (дополненное и расширенное) издание подчинено логике этих задач с сохранением того, что оказалось удачным в эпоху перемен.
Работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей
Эпоха перемен (социально-исторический фон взаимодействия коллектива ДОО с семьей)
Прошло 20 лет с момента первого издания этой работы. Скорость изменений не уменьшается. Футурологи объясняют изменения уклада жизни сменой цивилизации: после медленной, длящейся столетиями, аграрной цивилизации человечество за 300 лет проскочило индустриальную волну, а с середины 1970-х гг. отчетливо наметилась третья волна – постиндустриальная, сопровождающаяся цифровой революцией, кардинально изменившей технологии и уклад нашей жизни (А. Тоффлер и др.).
Для системы образования это серьезный вызов: как и чему учить сегодня, чтобы завтра эти знания и навыки могли помочь человеку справляться с задачами, вызовами современного дня.
Появились представления о необходимости сотрудничества, когда специалисты работают как команда, распределенного лидерства, правильной расстановки акцентов профессионального и дилетантского подходов к той или иной проблеме. Некоторые родители в силу необходимости, будучи непрофессионалами, осваивали сложнейшие области знания (юриспруденцию, медицину, реабилитацию, психологию обучения и др.), решали задачи, которые ставила жизнь, помогая своим опытом окружающим, в том числе специалистам ДОО.
Сегодня требования к профессиональным знаниям и навыкам дополнились необходимостью наличия цифровых и «мягких» (эмоциональный интеллект, сотрудничество, когнитивная гибкость, креативность, командное взаимодействие) навыков (приложение 1). Без этой триады ни в одной профессиональной области специалист не может быть успешен. Обучение становится непрерывным. Это справедливо в равной степени и для родителей, и для воспитателей. Однако поскольку опыт обучения у большинства из нас имеет привкус принуждения (насилия), скуки, трудностей, то сама идея непрерывного образования у кого-то может вызывать отторжение и неприятие.
Поэтому современная система пытается изменить сложившийся стереотип и негативные установки. Эти усилия жизненно необходимы еще и потому, что обеспечат нужными умениями и навыками в первую очередь подрастающее поколение (например, глобальная информированность, креативность, умение учиться самостоятельно, решать проблемы сообща, ставить вопросы, любить ошибки и уметь продолжать действовать на фоне неудачи и др.).
К этим усилиям следует отнести принятый в 2012 г. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», позволяющий детским садам и школам обрести невозможные ранее правовую и финансовую свободу, свободу в самостоятельном определении развития своей образовательной организации, разработке образовательных программ, выборе дополнительных развивающих услуг, дающий возможность сотрудничать с различными организациями. Дошкольное образование стало базисной и отдельной ступенью единой образовательной системы.
Установка на обучение как на деятельность, приносящую радость и удовольствие, будет складываться, когда педагоги овладеют новаторскими методиками ускоренного обучения, технологиями сотрудничества, практико-ориентрованными методиками и приемами развития, когда обучение станет неотъемлемой частью жизни, подобно тому, как все мы на заре своей жизни неутомимо учимся новому (ходьбе, речи и др.). Мировой опыт подтверждает: это не только возможно, но и позволяет успешно справляться с проявлениями «четвертой революции». Отечественный опыт также дает немало образцов умелого сочетания фантастических возможностей раннего развития с педагогической навигацией, тьюторством, обеспечивающим удовольствие от познания, творческий подход к решению задач, оздоравливающего учения.
