Экологические знания носят системный характер. Они раскрывают учащимся разнообразные связи живых организмов со средой обитания, содействуют формированию научно-познавательных отношений, становлению ценностно-нормативных ориентаций к окружающей среде, развитию практических умений по защите и улучшению социоприродной среды, осознанию правил поведения в ней, а в целом учит человека уже со школьных лет следовать этическим принципам взаимоотношений человека и биосферы.
Данный вид деятельности – комнатное цветоводство – сравнительно мало в настоящее время представлен в системе внеурочной деятельности и дополнительного образования как особое направление, способствующее не только развитию потенциальных способностей ребенка с нарушениями в развитии, но и формированию у него новой системы нравственных принципов и овладению стратегий гармоничных взаимоотношений с окружающей средой. Этот вид деятельности способствует формированию у учащихся системы научных и практических знаний и умений о мире природы, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
Он может быть отнесен к эколого-биологическому направлению в системе дополнительного образования, поскольку формирует навыки экологического грамотного взаимодействия с живой природой. Преимущество его в том, что оно находится рядом, сосуществует с учащимися в рамках интерьера школьного здания.
Изюминка дополнительного образования состоит в том, что оно предлагается ребенку в соответствии с его способностями, возможностями, интересами. А интерес к работе с комнатными растениями может воспитывать любой взрослый, любящий и знающий растения. Доступность этого вида деятельности очевидна: даже первоклассник может найти применение своим силам в этой деятельности.
Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность дополнительного образования и в частности этой сферы деятельности, которая вполне конкретна, осязаема, а восхищаться удивительной гармонией каждого вида растения можно бесконечно.
В учебном процессе преобладают вербальные средства коммуникации, где может подавляться эмоционально-чувственное, образное восприятие мира, что особенно важно иметь в виду по отношению к детскому возрасту и особенно ребенка с сенсорным нарушением. Развитие чувств ребенка важно как средство формирования целостной картины мира, гармонизации внутреннего мира ребенка младшего и среднего школьного возраста, воспитания эстетического вкуса.
Любое помещение без живой зелени, как бы хорошо оно не выполняло свои функциональные назначения, выглядит скучным и прозаичным. Растения оживляют интерьер, привнося неповторимую атмосферу в любой уголок здания и представляют собой нечто большее, чем просто украшение комнаты, потому что придают помещению как бы новое измерение.
Они улучшают микроклимат в классе, школе, дома и одновременно представляют школьникам интересное занятие, позволяющее постигнуть тайны мироздания, осознать взаимозависимости, существующие в мире природы.
Адаптационное воздействие комнатных растений на ребенка хорошо просматривается в том, что упор здесь делается на развитие способностей творить, создавать, самостоятельно созидать, творить гармонические отношения с живой природой.
В практической работе по уходу за комнатными растениями создаются условия для перевода возможных асоциальных реакций ребенка в конструктивную творческую деятельность. Творчески направленная практическая деятельность способствует вытеснению детских (подростковых) комплексов.
Лечение отдыхом среди цветов, известное как ландшафтотерапия, широко практикуется в странах Европы, Азии, Америки. В ландшафтотерапии (и это вполне приложимо и к комнатному цветоводству) учитывается, что растения могут влиять на человека и положительно, и отрицательно. Причем имеет значение и вид, и форма, и то, как растения расположены в пространстве, и как они влияют на ваше самочувствие, темперамент. В Германии с помощью особого конструирования сада-цветника успешно лечат детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
И кроме того, как хорошо известно всем работающим с детьми, имеющими нарушения развития, предметно-практическая деятельность облегчает и ускоряет процессы вербализации, словесного выражения результатов, совершаемых в настоящее время, будущих и прошлых действий, отношений, переживаний.
Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. При работе над профессиональным самоопределением педагог дополнительного образования ставит перед собой задачу – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.
Востребованность грамотных озеленителей, аранжировщиков, проектировщиков парковых ансамблей была во все времена. Вспомним знаменитые дворцовые парки Франции (Версаль) или России (Архангельское, Кусково, Царицыно). Осуществляя профессиональную ориентацию школьников с нарушенным слухом, мы представляем им право на открытия в мире современных профессий и возможного приложения своих творческих способностей еще в одной сфере профессиональной деятельности.
Рекомендуя начинать работу в кружке (студии) «Юные натуралисты», «Друзья природы», «Комнатное цветоводство» с младшими школьниками, мы имеем в виду избирательную восприимчивость (сензитивность) к внешним воздействиям на каждом возрастном этапе. У младших школьников она направлена на познание окружающего мира, в особенности природного, и на построение своей картины мира. Отсюда – высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в познании. Ребенок с нарушением слуха в этом возрасте адаптируется к жизни и активно впитывает разнообразные впечатления, особенный интерес у ребенка вызывает мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой.
И хотя педагогика издавна считала природу источником добрых чувств и мыслей детей, в школьной практике воспитательные и познавательные возможности общения с природой используются недостаточно.
