З. Ичин-Норбу - Не мешайте мне самому учиться. Как формируется самообучающаяся личность?

© З. Н. Ичин-Норбу, 2022

ISBN 978-5-0055-4777-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

В данной книге я попыталась раскрыть практическую сторону ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

Некая часть этой книги опубликована в статье «Злободневные педагогические проблемы».

Спешу уточнить, что СЕМЬ – это мой авторский принцип подачи информации.

Главная задача в нашей педагогической деятельности состоит не столько в подаче информации, через которую мы навязываем личности ребёнка научение ЧЕМУ-ТО, забыв уточнить ЗАЧЕМ эти знания ей нужны, воспользовавшись дежурной фразой «В жизни тебе пригодятся школьные знания», но НИКОГДА не задумываясь над смыслом этой фразы-наставления.

Разумеется, наша генеральная задача заключается в одном – НЕ МЕШАТЬ личности ребёнка.

1. Ориентироваться в личностно-интеллектуальной среде сложности, многообразия и подвижности естественнонаучных областей знаний.

2. Самостоятельно определиться в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности, за результат которой она несёт полную ответственность, дисциплинирующую детский УМ.

Дети в возрасте 4-7 лет изучают физические явления: диффузия, вес воздуха, давление, тепловые явления

Как учителю заинтересовать школьника своим преподаваемым предметом?

1-ый способ – разработать календарно-тематическое планирование на учебный год с составлением интеллект-карты, где будут акценты базовых понятий, в ходе формирования которых отрабатываются определённые алгоритмы, сформулированные в виде конкретных действий в «чек-листах».

2-ой способ —создать личностно-интеллектуальную среду в кабинете.

1. Математики.

2. Физики.

3. Географии.

4. Истории России.

5. Биологии.

6. Астрономии.

7. Черчения.

8. Геометрии.

9. Алгебры.

10. Информатики.

11. Русского языка.

12. Литературы.

13. Химии.

14. Английского языка.

15. Всеобщей истории.

16. Естествознания.

17. Музыки.

18. ОБЖ.

19. Обществознания.

20. Окружающего мира.

21. Технологии.

22. Черчения.

23. Экологии.

24. Экономики.

Как организовать личностно-интеллектуальную среду с акцентами на трёх ключевых моментах самообучения личности школьника, в ходе чего происходит природное саморазвитие?

3-ий способ —быть педагогом-стратегом, который наблюдает, с одной стороны, за индивидуальной ориентацией каждого ребёнка в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития. С другой стороны, индивидуальным самоопределением в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

4-ый способ – Пообщаться с ребёнком – Что он любит? Чем интересуется?

5-ый способ – Через предмет его интересов вплетать:

1) математику;

2) физику;

3) алгебру;

4) геометрию;

5) информатику;

6) географию;

7) астрономию;

8) анатомию человека;

9) животный мир;

10) растительный мир;

11) водный мир;

12) химию;

13) грамматику русского языка;

14) грамматику английского языка;

15) литературу;

16) историю.

6-ой способ – Наблюдать за исследовательской когнитивно-образовательной деятельностью личности каждого ребёнка.

7-ой способ – Ни в коем случае не давать личности ребёнка домашних заданий, в которых есть точно такие задания, как те, что выполняли в классе. Желательно давать домашние задания только творческого характера по теме урока.

Как замотивировать школьника на выполнение домашних заданий? Почему 80% школьников не выполняют домашние задания?

Ребёнок живёт в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных событий и житейских ситуаций.

Личность ребёнка воспринимает окружающие его вещи.

1. Дома.

2. На улице.

3. В детском саду.

4. В школе.

5. Деревья и травы.

6. Грибы и ягоды в лесу.

7. Людей, с которыми она общается.

8. Различные картины.

9. Книги, читаемые им или читаемые ему.

Все носители информации создают в сознании ребёнка некий целостный образ, который является содержанием социокультурного опыта личности ребёнка.

Нет детей с одинаковым содержанием социокультурного опыта, как и нет в море одинаковых камней.

Следовательно, педагогу необходимо отказаться от иллюзии, что он может заинтересовать детей своим предметом, который он преподаёт.

При входе в личностно-интеллектуальную среду личность каждого ребёнка должна самоопределиться в предмете своего интереса

И педагогу дошкольного учреждения тоже глупо думать, что в группе детей, для которой он разработал сценарий занятий пойдёт по плану, им разработанному.

В личностно-интеллектуальной среде всегда процесс самообучения непредсказуем, потому что никогда не знаешь: что ребёнка заинтересует? Как долго и результативно он будет заниматься выбранным дидактическим материалом?

Как повысить эффективность урока?

Почему учитель реализует только 60% намеченного плана проведения урока?

Для того, чтобы значительно повысить эффективность урока, педагогу необходимо чётко представлять и знать, что процесс восприятия личностью ребёнка имеет несколько факторов.

1. Концентрацию внимания на предмете, на явлении, на процессе, на событии интереса личности ребёнка.

2. Оживление памяти, которая хранит следы житейского социокультурного опыта личности ребёнка.

3. Сопоставление содержания новой информации с представлениями, которые уже у ребёнка имеются.

4. Свободное распоряжение времени на изучение темы, которая интересует личность ребёнка любого возраста.

5. Воображение объекта исследования.

6. Использование мыслительно-речевого аппарата исследования.

7. Многократность выполнения действий, пока не будет осознан предмет интереса или технологичность выполнения конкретного алгоритма.

Как надо вырезать  отверстие из тетрадного листа так, чтобы сквозь него можно было бы пройти с друзьями?

Как замотивировать школьников на дополнительные задания? Почему факультативы в наше время имеют крайне низкий эффект и их КПД = 0?

Каждый ребёнок, начиная с 1.8 до 7.7 лет занимается тем предметом новых знаний, который он выбрал САМ

Первая причина низкого качества факультатива – это дублирование урока.

Вторая причина — это фронтальный метод учения, но не обучения, а тем более, самообучения.