© Зоя Ичин-Норбу, 2022
ISBN 978-5-0056-1325-7
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Личностно-интеллектуальная мобильность – это личностное качество ребёнка, которое проявляется в осознанной мотивации к самообучению, способности к исследовательскому аспекту когнитивно-образовательной деятельности, в продуктивном коммуникативно-регулятивном сотрудничестве в процессе детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.
Уважаемый ЧИТАТЕЛЬ!
В данной книге исследуется причинно-следственная взаимосвязь психической и мыслительно-знаниевой деятельности самообучающейся личности.
Возникает вопрос: «Каким образом речь и мышление образуют, с одной стороны, „речевое мышление“, а с другой – „мыслительную речь“?».
Нетрудно заметить, что все главы:
· Взаимопроникаемы.
· Дифференцируемы (отделимы).
Кроме того, «ключевые слова» неким образом «расширяют» свои первоначальные функции, о которых было заявлено в первой главе.
Очевидно, наблюдательный, рассудительный читатель заметит, что они образуют мыслительно-рассудительное поле, содержание которого плавно и логично трансформирует познавательные способности читающего субъекта (личности) из одного уровня на другой, из конкретного житейского события в абстрактное представление, а житейское рассуждение приобретает научно обоснованные умозаключения, грамотно оформленные утверждения.
Психика, социальное воздействие, психическая функция, структура мышления, самодеятельность, саморегуляция, самопознание, развитие, логическая память, успешность ребёнка, возрастной период, когнитивные процессы, процесс, категоризация, адаптивная функция, детская психика, комплекс, этнокультурная среда, самооценка, социально-личностная значимость, коммуникативно-регулятивное сотрудничество, умозаключение, творческое мышление, комплексное развитие, самосознание, поведение, концепция, технология, проектирование, физическая среда, потенциальный контекст, взаимодействие, модель мира, образовательные стадии восприятия, идентификация, опознание, активность, историчность, предметность, целостность, константность, осмысленность, установка, любознательность, любопытство, конкурирующая информация, эйдетическая память, семантическая память, образовательная репрезентация, реминисценция, интерес, мотивация, понимание, осознание, языковая компетенция, самообучаемость, географическая мобильность, проблема, школьная этнодидактика, этническая среда, традиции, обычаи, концептуальная деятельность, коммуникативное поведение, школьная неуспешность.
Психика личности ребёнка как проводник социальных воздействий
Уровень, качество развития личности само есть
условие её участия в жизни общества
К. А. Абульханова-Славская
Изучением психического развития ребёнка и основных характеристик его возрастных периодов занимались Л. С. Выготский, М. Монтессори, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, Н. С. Лейтес, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.
Мы будем исходить из положения, что в основе познавательных потребностей ребёнка лежит категоризация, представляющая собой адаптивную функцию детской психики.
1.1. Что означает «категоризация»
Если говорить естественным языком, а не научным, то данное понятие означает – познавать, узнавать, исследовать, изучать новое и неизвестное через или с помощью уже знакомых предметов, явлений, процессов и событий.
Например, в «Занимательной математике для северян» математическое понятие «Обыкновенная дробь» даётся через «кусочек юколы», «кусочек рыбного пирога» и т. д.
Можно ещё привести другой пример – диалог американских малышей.
Дети спрашивают у отца:
– Это правда, что Бог заботится о нас?
– Правда.
– И вам нас принёс аист?
– Да.
– А подарки раздаёт Санта Клаус?
– Конечно.
– Тогда зачем с нами живёте вы?
Как видим из диалога, ребёнок пытается понять суть окружения своего, познав которое он приспосабливается (адаптируется) к среде своей жизнедеятельности.
1.2. Что такое адаптивная функция детской психики
Функция, на языке математики, означает некую зависимость. Например, хождения Винни-Пуха по гостям.
Следовательно, приспособление (адаптация) ребёнка к окружающему миру зависит от того:
на каком языке он познаёт мир;
рядом с ним живут мама и папа или по одному;
какие требования (традиции) и правила (обычаи) к нему предъявляет это общество;
каким опытом познания владеют люди, с которыми он общается.
Можно привести множество условий, от которых зависит формирование и развитие личности ребёнка.
1.3. Что такое детская психика
Психика, если можно выразиться компьютерным языком, является той папкой, куда собираются разные файлы с некими информациями.
Психика является неким зеркалом души, фотографией души. Она способна запечатлевать:
1) предметы: быта, среды жизнедеятельности;
2) события: подарки, именины и т.д.;
3) явления природы: гром, молния, гроза, дождь, снегопад и т. д.
4) процессы: таяния льда, когда твёрдое состояние (лёд) переходит в жидкое (вода); письма, чтения, счёта и т.д.;
5) межличностные отношения людей: родительские ссоры, товарищескую выручку, уважение между родителями, их уступчивость и т. д.
В данном перечне мы привели многофакторность окружающей действительности ребёнка. Мы не можем со всей ответственностью поручиться за то, что может отразиться в детской психике. Факторов много:
1) конкретная модель семьи;
2) чья-то личность;
3) чей-то поступок;
4) чьё-то слово;
5) букашка на траве;
6) радуга на небе и т. д.
Все факторы, либо в одиночку, либо в наборе, в комплексе, в совокупности «оседают» в подсознательной области психики ребёнка. Об этом хорошо свидетельствуют пословицы.
– Как аукнется, так и откликнется.
– Каков ПРИВЕТ, таков ОТВЕТ.
Можно в качестве наглядного примера привести диалог албанских малышей.
Во дворе мальчик таскает на верёвочке пустую консервную банку.
– Что ты делаешь? – подбежала к нему девочка.
– Не видишь что ли – собаку выгуливаю.
– Тогда немедленно надень на неё намордник!
Каким образом категоризация структурирует многофакторность стимулов окружающей среды?
Данная фотография без лишних слов ясно и доступно свидетельствует о том, как детское мышление структурирует информацию о предметах, явлениях и процессах окружающей реальности, которые стимулируют формирование и развитие психики личности ребёнка.
Как показали исследования (Р. Бернс, У. Джемс, К. Роджерс, Дж. Мид и др.) в процессы категоризации включаются другие люди и сам ребёнок как субъект.
Воспринимая других людей, личность ребёнка акцентирует внимание на их сходстве и различии с собой.
Более того, ребёнок непрерывно находится в процессе мыслительной деятельности. Только взрослые не замечают, что ребёнок постоянно сравнивает, выявляет аналогии, чтобы собрать картину мира из «пазлов» житейских ситуаций.
