Сфера образования – один из социальных институтов, который как в капле воды отражает все проблемы общества. Возрождение системы мусульманского религиозного образования, начавшееся в условиях социально-политической трансформации общества в 90-е гг. прошлого столетия способствовало раскрытию духовно-нравственного и миролюбивого потенциала ислама. Но позитивные тенденции в развитии мусульманского образования в России не дают право обольщаться, так как нерешенных актуальных проблем очень много. И одна из них – недостаточно активно исследуется проблема психологической готовности теологов к духовно-нравственному просвещению и его места в системе образования.
Председатель Совета муфтиев России Р. Гайнутдин считает необходимым введение «просветительского джихада» как основного средства решения задачи религиозного просвещения российских мусульман. Просветительский джихад сегодня должен решать задачи самовоспитания, духовного очищения мусульман, поднятия престижа ислама.
В соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», «Стратегией развития воспитания в РФ (2015—2025)» целью современного образования в России является духовно-нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения, в достижении которой важная роль, в том числе, отводится и теологам. Разработан и установлен «Стандарт высшего образования по направлению подготовки 48.03.01 Теология (уровень бакалавриата) (ФГОС ВО). 2014.
Инновационные процессы в образовании требуют изменить принципы подготовки будущего специалиста и формировать у него не только профессиональные компетенции, но и такие качества, как мобильность, гибкость, коммуникабельность, самостоятельность, способность брать на себя инициативу, делать выбор и нести за него ответственность.
Невозможно формирование данных компетенций без наличия одного из существенных компонентов эффективной деятельности – психологической готовности студента-теолога к духовно-нравственному просвещению.
Психологическая готовность к духовно-нравственному просвещению – это такое психическое состояние студента-теолога, которое характеризуется мобилизацией всех его ресурсов (когнитивных, коммуникативных, мотивационных, поведенческих) на оперативное и долгосрочное выполнение этой конкретной деятельности. Психологическая готовность помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий.
Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения о сущности и содержании понятия «готовность» (В. А. Сластенин, Т. Е. Климова, В. А. Крутецкий, Л. Т. Чернова, и др.)
Цель исследования: выявить психологическую готовность теологов к духовно-нравственному просвещению.
Объект исследования: психологическая готовность теологов к деятельности.
Предмет исследования: выраженность психологической готовности теологов к духовно-нравственному просвещению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1) проанализировать научную и методическую литературу в области исследования готовности теологов к духовно-нравственному просвещению;
2) выявить сущность и содержание явления «психологическая готовность теологов»;
3) рассмотреть духовно-нравственное просвещение как вид деятельности теолога;
4) обосновать компоненты психологической готовности теологов к духовно-нравственному просвещению;
5) выявить уровень психологической готовности теологов к духовно-нравственному просвещению;
6) проанализировать комплекс условий формирования психологической готовности теологов к духовно-нравственному просвещению.
Теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, систематизация и другие.
Для решения поставленных задач было выдвинуто следующее предположение – разработанная нами авторская анкета и методика на выявление готовности теологов к духовно-нравственному просвещению поможет адекватно оценить готовность теологов по когнитивному, коммуникативному, мотивационному и поведенческому компоненту, что в дальнейшем положительно скажется на построении учебной и внеаудиторной деятельности учебной организации.
Методологической основой исследования явились:
1. Современные концепции высшего образования (А. А. Вербицкий, О. Н. Голубева, В. И. Загвязинский, В. Т. Кинелев, А. П. Моисеев и др.);
2. Педагогические и психологические концепции, раскрывающие сущность общенаучных категорий духовно-нравственного просвещения (Н. А. Бердяев, Б. С. Братусь, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, В. Д. Шадриков).
Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования. Для решения поставленных задач были использованы: критический, теоретический и экзистенциональный анализ; обобщение отечественного и зарубежного опыта изучения готовности личности к духовно-нравственному просвещению.
Базу исследования составили: студенты очной и заочной формы обучения Башкирского государственного университета направление подготовки «Теология» в количестве 60 человек.
Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.
На первом этапе – ориентировочно-поисковом осуществлялся теоретический анализ современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, разработка методики опытно-экспериментальной работы;
Второй этап – проведение констатирующего эксперимента, в результате которого выявлялась готовность теологов к духовно-нравственному просвещению по когнитивному, коммуникативному, мотивационному и поведенческому компоненту, осуществление покомпонентного анализа.
Третий, заключительный этап – оформление результатов исследования (обработка, анализ экспериментальных данных, формирование выводов).
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе изучения теоретических данных, а также обобщения материалов и результатов экспериментальных исследований разработаны авторская анкета и методика на выявление готовности теологов к духовно-нравственному просвещению, которая поможет адекватно оценить готовность теологов по когнитивному, коммуникативному, мотивационному и поведенческому компоненту.
Информационной базой исследования являются требования федеральных законов и стандартов, нормативно-справочные материалы, материалы проведенного анкетирования, наблюдения, результаты экспертного опроса, информационные ресурсы Интернет-порталов.
